高校英语教师对信息技术的使用情况及态度的调查报告

福州市行政学院 欧 敏

高校英语教师对信息技术的使用情况及态度的调查报告

福州市行政学院 欧 敏

随着科学技术的发展，特别是信息技术的突飞猛进，越来越多的信息技术与教育相结合，预示着一个独特的教育信息化时代的到来。许多教师积极地应对这样的趋势，而一些教师却持有不同的看法。笔者通过面对面访谈和问卷调查等方式收集资料，对高校英语教师使用这些信息技术的情况做了定性研究，发现虽然所有教师都肯定这些信息技术对英语教学的帮助，但对现代信息技术的使用还很狭隘；研究还分析了影响他们使用这些信息技术的因素，希望能借此研究进一步拓宽信息技术的使用范围，使得信息技术更好的为英语教学服务。

英语教学；信息技术；态度

一、研究的意义及背景

21世纪是信息传播日益国际化的时代。在这个时代，信息技术是最有发展前景的产业。所谓信息技术，是指以计算机技术、通信技术、微电子技术为基础的一门新兴的高新技术。广义地说，信息技术是人类对数据、语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化和多媒体化等特点。随着科学技术的发展，特别是信息技术突飞猛进，我国已把信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标。而作为中国国民经济发展最大的支柱和基础产业的教育必然要与信息技术相结合，使信息技术成为现代教育技术不可或缺的组成部分，从而标志着了一个教育信息化时代的产生。

世界各国都把信息化教育放到重要的位置上，纷纷提出了本国的信息化教育规划，我国也不例外。继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。”以信息技术为主的教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用呈现出前所未有的重要。

相对其他学科而言，英语教学似乎更离不开这些现代化的教育技术。而随着我国经济和科技的飞速发展，大部分的高等院校都纷纷引进许多适合英语教学的现代化教学设备，如语言实验室、语音室、多媒体教室等等，也为许多英语教师配备了电脑、网络等相关信息技术设备。他们给英语教学的改革和创新创造了无数便利条件，但高校英语教师究竟把这些信息技术运用到何种程度，他们对于教育信息化的态度又如何，这些问题的了解对于英语教学进一步的信息化是有着极其重要的作用的。Gueldenzoph，Guidera等人在他们的著作中指出：技术与教师所感知到的技术使用的有效性之间有很强的联系，而各种各样技术工具的正确应用是可以促使教师与学生更好理解他们的处境并更好的合作（Jarveke，Bonk，& Lehtinen，1999）。Knupfer也认为，教师对于在课堂上使用教育技术的作用是非常关键的，他们是新教育技术的最终控制者和应用者；他们提供机会并亲自参与到引导学生使用教育技术作为英语学习工具的活动中；他们对这些教育技术的态度和意识不仅仅会影响他们的教学方法，也会影响到学生们的英语学习（Grabe，1998）。这样看来，教师对教育技术的态度是很能影响教育技术在英语教学中的运用的。为了能更好的了解以信息技术为主的现代教育技术在高校英语教学中应用的现状，及影响教师使用信息技术的因素，我们有必要进行相关的调查研究，希望能通过这些研究提高这些现代教育技术在高校英语教学中的运用，进而提高高校的英语教学效率。

二、研究综述

1.研究方法

为了能了解高校英语教师使用信息技术的情况、他们对综合应用这些技术所持有的态度及影响他们使用这些现代教育技术的因素，笔者采用了定性研究的方式。因为定性研究的开放性可以让笔者在更自然的环境中接近被研究者，通过对话和观察，了解他们思维中的独特性，从而找出我们所研究问题的答案。此次定性研究所需资料则是通过面对面采访，自我汇报式的问卷调查方式进行的。

2.研究对象及内容

面对面采访的对象为五位来自不同高校的英语教师，他们中有二十多年教龄的副教授，有十几年教龄的讲师，也有刚从教三年的助教。根据Becker和 Ravitz（1994）在他们的研究中所提到的影响教师使用教育技术的四个因素，即（1）同事的影响。（2）学校的支持程度。（3）所能接触的教育技术。（4）班级大小，笔者设置了面谈问题大纲。面谈则是根据这个大纲以半结构化形式展开，所需时间大约在40到60分钟。而且在征得被访谈对象的同意后，我们将面谈内容录音，以便我们日后分析研究。此外，笔者还从另外二十位英语教师处收集了与上述面谈内容相似的自我汇报式的调查报告。

三、研究结果

所有收集到的材料经过认真分析研究，可以得出如下结果：

1.高校英语教师使用信息技术的情况

互联网源于英语国家，而目前网上绝大部分信息资源以英语为载体，信息平台也多为英语界面。这些因素使得在信息技术与学科教育整合中的英语教师对于运用网络等信息技术方面有着得天独厚的条件。根据调查结果，我们得知高校英语教师常用的信息应用技术有收发电子邮件、利用互联网搜素、查询或下载资料、订阅电子刊物、利用MSN或QQ等即时通讯工具进行网上交流、利用PowerPoint等软件制作多媒体教学课件等等。

这些信息技术带来教育新技术的广泛应用，随之而来的是教学方法、教学过程、教学资料等许多变化。比如说，随着现代传播技术、多媒体技术和网络通讯技术的发展，大容量光盘百科全书、各类图文声像并茂的软件、原版电影、电视教育节目、网上外语教程等等开始在教育中大量应用，教师和学生们可以获得比传统途径更多、更丰富的教学信息。而且信息类型更多样化，不再仅仅局限于传统的教科书、工具书。以多媒体技术和网络技术为标志的现代教育媒体技术可以为学生与教师组成一个交互式学习环境，让教学信息有序地组织成一种网状结构，使信息的流向和控制是双向多边的，教师和学生同处在信息接受于发送的地位。这样，英语课堂中教师的主要作用不再是直接提供语言信息，而是组织语言信息、创设语言情境、激发交际需求和学习兴趣，引导探究学习活动等等。这些新技术的应用对传统英语教学模式提出了新的挑战，许多教师在教学中运用了基于信息技术的英语教学模式，比如演示型教学模式、网络辅助教学模式、虚拟现实教学模式等等。这些教学模式的运用能够使教学形式更加活泼生动、直观有趣，节省课堂教学时间，提高教学效率；也使学生的听觉、视觉等感官同时接收信息。这些多元化的信息通道带来全方位的信息刺激，极大地提高了学生们的学习兴趣，激发了他们的学习潜能，强化了他们的记忆效果，提高了课堂教学效率。

不可否认的，这些以信息技术为主的现代教育技术给英语教学带来了许多的好处，也得到许多高校英语教师的认可和推崇。但是调查结果发现，尽管教师们多多少少都应用到这些信息技术，但运用程度却深浅不一，尤其体现在课堂教学上：有些教师将这些信息技术在各种英语教学课堂上大量使用；有些教师只在听力课上使用多媒体技术；有些教师将信息技术当成收集资料和沟通交流的工具，很少在课堂上使用；有些教师还对这些现代教育技术在课堂上的大量使用在多大程度上能真正提高学生们的英语水平仍然持有异议。总之，以信息技术为主的现代教育技术在课堂教学上的应用差异性较大，值得我们进一步研究分析其具体原因。

2.对于使用信息技术的看法

所有老师对信息技术都持肯定态度，认为这些技术的使用让他们能更多的收集信息，更快的沟通交流，更轻松的授课。但从课堂教学上说，大部分老师认为这些技术只是一种教学工具或者教学手段，能提高学生的学习兴趣，使教学更加轻松。具体到学科教学上，他们认为信息技术的运用最能提高学生的听说能力，也能提高英语的阅读广度，但对于语法、阅读写作能力的提高等方面的影响不大，还是依赖于传统教学。教师们还一致认为他们在应用电脑等信息技术方面还比较薄弱，希望能进一步学习了解这些技术的使用。

3.影响信息技术使用的因素

调查中我们发现影响教师使用这个现代教育技术的因素较多，因人而异，但总的可归纳为如下几点：（1）信息技术的优势。一旦教师发现某个信息技术的使用对于提高学生的某种英语技能有用处，他们会很乐意使用的。（2）同事间的影响。教师之间时常会对信息技术的使用心得进行交流，这样能影响教师对这种技术的使用。（3）教学设备等客观条件。拥有较好教学设备和教学环境的教师更乐意学习掌握这些教育技术，并努力应用于教学中。（4）环境和压力。外界的环境与压力对于教师对信息技术的应用会起一定的作用，例如，如果学校开展多媒体教学评比，就能迫使一些教师努力掌握这方面的知识，进而运用于教学中。（5）年龄。年龄较大的教师对于掌握新的教育技术有一定的困难，也不很愿意改变自己现有的教学模式，除非他们受到外界压力的影响，年轻教师则愿意尝试新的教学模式。（6）学生的影响。调查中我们发现，如果使用某种现代教育技术会提高学生的英语水平的话，教师会很愿意继续使用这种教育技术。但是，学生对电脑、网络等教育技术的兴趣和使用能力却不太会对教师产生很大的影响，相反，他们却担心学生们过于注重对这些技术的使用，而忽略对语言学习本身的关注。

4.其他相关发现。

调查中，我们还发现教师的教学风格并不受这些教育技术的影响，有些教师并不愿意使用多媒体技术上课，仍旧使用录音机、黑板板书等传统形式授课；有些教师甚至还认为，过度重视和依赖由电脑等信息技术组成的多媒体教室会让教师忽略对英语教学方法的提高；他们还表达了过于重视人机交流而忽略了英语教学中人与人的互动交流的担忧；有的教师甚至渴望回到传统的教室中，与学生面对面交流、沟通。

四、总结和启示

综上所述，所有教师对于信息技术在教学中的应用还是持积极的态度，他们也表达了希望能学习相关知识，掌握更多现代教育技术，更好的为英语教学服务的愿望。但是，总的看来，目前大部分教师对信息技术的应用还是片面的、狭隘的，他们将这些信息技术视为某种工具或者手段，最多的应用于文字处理、资料收集和沟通交流中，尚未建立起融入信息技术的英语教学模式。这些现状与我们国家目前对加强教育信息化和教学手段现代化的目标是背道而驰的。而值得注意的是，调查中我们了解到：是否应用某种教育技术的关键在于教师，而不是教育技术本身。因此，我们除了要加强现代教育技术硬件设施的建设外，更是要加强教师本身对技术应用能力的提高，积极引导、创造条件让教师们能自如的运用各种信息技术，把信息技术与传统教育手段相融合，创造出适合的现代英语教学模式，更好的为高校英语教学服务。

[1]常红梅.美国ESL教学对我国大学英语教学的启发[J].人高教学刊,1999,1.

[2]常红梅.计算机在英语教学中的辅助作用[J].东南师专学报,2000,2.

[3]郭洪禄.发挥电教功能提高英语教学质量[OL].中国教育和科研计算机网,http://computer.edu.cn/20010827/209285.shtml.

[4]黄人杰.计算机在外语教学中的辅助作用[J].外语教学与研究,1986,2.

[5]刘露.多媒体英语教学的优势和弊端[OL].宇风多媒体网站,http://www.yfdmt.com/multimedia/multimediabible/article/article3.htm.

[6]詹青龙,刘光然.教育知识管理:教育技术学研究的新视角[OL].中国教育和科研计算机网,http://www.edu.cn/20020927/3069178.shtml.

[7]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

欧敏（1975—），女，教育硕士，福州市行政学院副教授，研究方向：英语教学。