培养元认知策略，促进高职学生主体性发展

王秀芬

（南京交通职业技术学院，南京 211188）

二十世纪八十年代以来，高职的教学改革目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式。随着教育改革的不断深入，教师的角色从过去的“授人以鱼”转变成 “授人以渔”。教会学生如何学习，成了教师的主要任务之一。在“授人以渔”的过程中，学生的主体性越来越受到教师的高度重视。

1 培养学生主体性的必要性

马克思说：“主体性是人的最本质属性。”教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。所谓发挥学生的主体性，即对学生进行主体性教育，是一种培养和发展学生的自主性、能动性和创造性的过程。其中自主性表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。

主体性教育是现代个性教育和终身教育的需要。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性。高职教育承担着培养技术、技能型人才的社会责任，对发展我国经济有着重大的作用。在高职教育中培养学生主体性，让学生有意识地主动学习，不仅是学生在校期间学好课程所必需的，而且也是学生将来走向社会，继续学习所不可缺少的。

作为一名高职英语教师，我们要充分意识到学生是学习的主体、发展的主体，发展学生的主体性是实现学生自身发展和社会发展的根本需要。因此我认为在教学中把发展学生的主体性放在重要地位，是真正实现“授人以渔”的根本途径。

2 元认识理论

元认知（metacognition）这一概念于二十世纪七十年代，第一次由美国心理学家flavell提出。“元”有“超越”“在……之外”等含义。元认知即为“超越认知”，就是对认知的认知。他认为元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制。flavell在后期将元认知定义为“对自身和他人的认知过程和认知结果的认知，同时还指对自身认知行为的监控、调节和评价。”

在Flavell提出元认知后，他的提法受到许多人的重视，此后，许多心理学家纷纷从事这个领域的研究。

到八十年代，元认知的研究达到了一个高峰。在此领域作出突出贡献的有美国的Joseph Campoine，Ann Brown，Bransford，Oxford，Connell和Ferrerra，O’Malley和Chamot等。他们在发表的著作中都强调了学生了解自我思维的重要性以及传统教育对这一点的限制。

国内对元认知的研究起步较晚。在这方面的领军人物是文秋芳和桂诗春。

3 元认知策略和学生主体性之间的关系

元认知策略是一种学习主体有意识地运用元认知知识对学习内容进行计划、监控、调节及反馈评价的较高级形式的学习策略。学生如果能够在认知的过程中科学地运用元认知策略，那么他就能在学习中主动地强化其对学习的自我认识和反思，进而使学习转化为一种自觉、能动的行为和认知。这是培养学习者自主学习能力，发展学生主体性的根本之所在。

从某种意义上讲，元认知策略在英语学习中具有导向性和调控性。它就像一座桥梁，把静态的、内在的元认知知识和动态的、可观察的语言学习连接起来。在这个过程中，如果英语学习者一旦具备了良好的元认知意识，那么他就会主动地制定适合自己的学习计划，选择科学的学习策略，并对策略进行协调。

Flavell等心理学家通过多次实验证明：具备元认知能力的学习者往往能够更加自主、有效地学习，逐渐完善自我的学习策略，成为一个具有学习主体性的人。

4 如何培养学生的元认知策略

学习者的元认知策略是可教、可学的。因此，作为教师，我们的任务之一就是向学生传授学习策略，使他们主动、有意识地运用学习策略，来指导自己地学习，从而真正地“学会学习”。最终成为学习的主人。

本文将从计划、监控、调节和评价几个方面来阐述如何将元认知策略贯彻到英语学习中。

1.增强学生的元认知意识

眩晕症是由于机体发生空间定位障碍导致的动性或位置性错觉，绝大多数人都可能会经历此症。眩晕可分为真性眩晕与假性眩晕，眼、本体觉、前庭系统等疾病导致的眩晕称为真性眩晕，心血管、脑血管、贫血、药物中毒、内分泌疾病、神经官能症等全身系统性疾病导致的眩晕为假性眩晕。针对眩晕症采用针灸治疗可取得满意效果，本研究以58例眩晕症患者为研究对象，分析中医辨

学生的元认知意识的增强是学生接受元认知策略训练的第一步，也是学生利用元认知策略监控自己学习的基础。首先，在学生接受训练之前，让学生完成一份元认知策略问卷调查、一份写作自我描述和一份写作问卷调查。这些可以帮助学生反思自己的学习方式、个性和写作水平，以此来帮助他们修正自己的写作欠缺；同时，也让教师对学生的元认知水平有个初步了解，使此后的培训具有针对性。

其次，向学生揭示英语学习的本质、学习的过程。

最后，为了增强学生的元认知意识，可以采用向学生介绍元认知理论的发展过程、它在学习中的重要性、英语学习领域元认知策略的理论和实证研究等。

在学生初步了解元认知后，便以具体的教学实例来向学生展示如何在学习中进行元认知策略的计划、监控和评价。

2.制订可行性计划

古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学生来说，没有学习目标，就如船儿没有舵一样。因此，在学生学习之初，老师应帮助学生建立起积极的、切合实际的、可测量并且可控制的目标。

目标包括长期目标和短期目标。长期目标即本学期或更长的时间学生将达到一个什么样的水平，将英语水平提高到什么程度等等。

短期目标是短时间内的计划，如每星期、每天甚至每小时的具体详细的计划，包括根据个人的具体情况，提高听、说、读、写能力或掌握词汇量等等。即我这个星期内要记忆多少生词，弄清多少条语法，阅读几篇英语小说；我今天要怎样进行我的学习，是否要查查英国教育方面的资料，以备明天英语课的陈述；现在对于这个问题，我要怎样处理；第一步，我该怎么做；第二步，我又该怎样等等。

在每学期的开始，教师便要求学生制定一个长期计划和一个短期计划，教师可对他们的计划进行检查并提供建议。同时，为了防止学生将自己的学习计划忘记，在学习途中，教师要督促学生再次对他们的计划进行检查和修订，并将这两份计划交给老师。

总之，在制定计划时，不仅要有宏观的计划，还要有微观的调节。计划不能是一成不变的，学生可根据学习的效果、一些具体的情况，作适当的调整。

3.监控实施过程

监控在学生的学习过程是一个非常重要的元认知过程。它在学生的学习陷入困境时，能有效地帮助学生评价当前的学习，并采取相应的弥补措施。

认知和元认知策略的根本区别在于元认知策略对过程的监控能力。在写作中，监控是指写作者对写作过程的有意识控制和调节。Charles指出：自我监控能力使得二语学习学生在表达他们文本中不确定的部分的时候表现得更容易些，可以得到直接答案。

在英语学习过程中，监控表现在我们要注意自己成功的地方，特别要注意自己是怎样做才取得这些成功的。例如：在学习词汇时，就要注意自己是大声朗读，还是默读的效果好；是白天记忆，还是早晚记忆效果好；是分类记忆，还是记词根、词缀的效果好，或是将几者结合起来；当学习语法时，建构框架的效果好，还是做专题练习（如填空、改变词的形式）的效果好；做听说练习时，是多听磁带，多看原声电影，还是通过语法结构来做机械练习的效果好；学习英语时，要判断哪种学习方式对学习英语最有帮助——翻译、机械地练习句型，回答问题，还是积极进行口头交流等等；将那些效果较好地方法记下来，并在自己的学习中多加利用。

4.评价学习效果

“要成为成功的英语学习者，你应该关注自己在不同的语言学习情形中最有效的过程和策略，并能对其进行控制。如果你能明确到哪些策略帮助你取得成功，你将会更好地设定目标（计划），明确存在的问题（监控），找到合适的解决途径（评价和修正）。”由于你“对自己的优点和缺点有着非常明确的评价”，所以在学习过程中，你“会认真地对待这些优缺点”。（Joan Rubin和Irene Thompson）

那么，在英语学习中怎样进行评价？

1.自我评价。荀子在《劝学》中指出：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”经常对自己的学习进行反思，找出自己的优缺点，便于以后修订学习目标，提高学习效率。

2.与同伴交谈。“三人行，必有我师焉。”如果发现同伴的在某些方面比自己做得成功，那么我们就可以及时请教他是怎样做的，或者让他对自己的在学习上存在的问题多提出中肯的意见。他的回答可能会给你提供一定的启示。

3.与教师交谈。老师的知识比学生多，而且许多英语教师对学习策略的研究也很感兴趣，如果与他们交谈，你会得到一些有价值的建议，学会处理各种方面的事情。

综上所述，我们理解的元认知策略主要表现为学生能在学习过程中经常提醒自己：我应该做什么，我的计划是什么，我是否正在实施我的计划，我做得如何。具体表现在一节课中，课前要求学生反思：我要学什么，我自己能学会什么。课中反思：我学会了什么，我学的是什么，我是怎么学会的，我还有什么不会。课后反思：我还想学什么，我还有不会的怎么办。例如：在做完关于“英国教育”的陈述后，可以和同学、老师交流一下关于这次陈述的优缺点、还存在的问题、下次有哪些需要改进的地方。当然元认知训练应渗透在学习的各个环节，主要的精神是体现学生的自我反思，自我调节，自我监控。

总之，元认知策略可以帮助学生在学习过程中掌握更高水平的认知程序，发展学生的学习主体性和对有效学习策略的自主调节，从而形成积极的学习态度。

5 结束语

现在高职教育存在着的这样的局面：“学生在学校里所得到的大部分教导都是所谓的‘盲目教导’，没有人告诉他们为什么要学习他们正在学习的内容。”作为高职教师，正确的做法应该是“提供信息的、主动监控的指导，告诉学生他们学习某些技能的理由，进而鼓励他们去控制、调节他们自己的学习过程。”从上文的阐述中，我们可以看出元认知策略正是我们改变这种局面所需要的。

因此，在今后的教学中，作为高职教师，我们不仅要不断改进教学方法，更需要教会学生积极运用元认知策略来规划、监控、评估自己的学习过程。从而增强学生学习的主体性，使学生从被动学习向主动学习转变，从以教师为中心向以学生为中心的教学理念转变。

毋庸置疑，作为一名高职教师，我们的主要任务就是要加强主体性培养，让学生学会如何学习，改进学习方法，提高学习效率。但强调学习的主体性并不意味着教师什么都不管了，把一切学习责任都抛给学生。相反，作为教学主体之一的教师，其面临的任务更艰巨了。要成为优秀的语言教育工作者，就需要树立终身学习的意识，不断更新教学理念，竭力提高自己的业务素质和水平。

［1］Flavell，John H.Cognitive Development（second edition）［M］.New Jersey：Prentice Hall，1985.

［2］Rubin，Joan and Irene，Thompson.How to Be a More Successful Language Learner［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教学出版社，1996.

［4］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995.

［5］桂诗春.中国学生英语学习心理［M］.长沙：湖南教育出版社，1992.

［6］王秀芬.基于元认知基础上的英语写作教学 ［MA］.华中师范大学，2007.

［7］刘 岩，黄 雷.确立学生主体性的质疑与再反思［J］.现代教育管理，2009.

［8］向淑君.高中英语元认知说的学习策略研究［MA］.华中师范大学，2000.