浅谈低段语文的句子教学

■张兰姣

浅谈低段语文的句子教学

■张兰姣

一、低段句子教学的意义

叶圣陶先生说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”可见，句子教学在小学语文教学中有着极其重要的地位。课标规定低年级语文教学的重点虽是识字，但我以为词句教学也不容忽视，应该从低段起步。因为句子是段篇的最小单位，句子教学是段篇教学的基础，是段篇教学的“起点”；而且，低段句子教学事关语文教学的工具性，不打好句子教学基础，势必影响段篇教学。可是低年级的孩子对句子比较陌生，因此，我们低段语文教师应该逐步引导学生认识各种句子，增长句子知识；逐渐学习理解句子，并学习运用语句恰当地表情达意。

二、低段句子教学的内容

1．从建立句子概念开始

低年级学生没有句子方面的知识，教师要通过阅读句子的训练,逐步帮助学生建立句子概念，懂得什么是句子。例如鄂教版一年级上册第1课《好朋友》中的一句话——“大家都是好朋友”，即可作为让学生初步感知完整句子的一个训练点。第一步，读中认识——有头、有尾才是一个完整的句子；第二步，让学生从课文中再找类似的句子，自己辨析出句子中的“头”“尾”；第三步，仿照说句子。经常这样训练，学生自然而然会慢慢形成句子的初步概念，懂得说一句话的基本要求。

2．逐步认识各种基本句子

汉语言丰富多彩，句子的形式也是各种各样，因此，有必要让低段的学生认识各种基本的句子。归类而言，我们在低段应该初步引导学生认识以下句子：一是认识陈述、感叹、疑问、祈使四种基本句式；二是认识把字、被字和肯定、否定等具特殊表达作用的句子；三是认识容易理解的比喻、拟人、排比和反问等修辞句式。

3．抓住重点句子教学

句子教学是低段阅读教学的重要内容之一，但并非课文中的每个句子都要一一进行教学，而应该选择重点句子进行教学。我们应根据单元句子训练重点确定在单元课文里训练什么句子。句子训练重点一般通过《语文乐园》体现，例如，一上第二单元《语文乐园》要求学习表肯定意思的判断句，我们就要在课文教学中把表示肯定意思的相关句子作为句子教学的重点来对待。此外，我们还要从课文理解需要出发，抓住重点、难点句子来展开教学。

三、低段句子教学的方法

我以为，理解句子不单纯只体会其表情达意的作用，还应该有知识教学和教育学生的作用。同时，句子教学也应该遵循一个基本的原则：要在阅读教学的过程中渗透句子知识教学，这是因为教学句子是为了理解课文内容，不可脱离阅读，更不可上成纯句子知识课。我们要在读懂句子的过程中运用各种方法，使句子教学扎实、到位。

1．读句法。“书读百遍，其义自见”，这是理解句子最基本的方法。不管教学什么句子，教师首先要指导学生认真去朗读或默读。首先，教师要通过范读，示范逻辑停顿，读出句子节奏，如“大家/都是/好朋友。”接着，让学生以各种形式仿读，自由读、指名读、男女生合作读、师生接龙读交叉安排，让学生在读中认识句型，在读中理解句意，在读中理清句序，在读中领悟句情。

2．重点词语诠释法。词语是语言的最小单位，词不离句，解读句子必须从词语特别是重点词语理解入手。只要把这些重点词理解了，整个句子的意思也就变得容易理解。如《刮脸》中的一句话：“小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识。”句中的“才”就是一个关键词，从“才”字可以体会到小贝当年纪很小，所学知识很有限。

3．联系上下文法。“句不离篇”也是学习语文的一条规律，所以句子教学不能孤立进行，应该指导学生联系上下文去理解句意。如《篓子里的青虫》中的句子：“我逮它一大批，藏起来以后吃。”这是小黄鸡面对肥嘟嘟的青虫，越吃越有滋味时说的话。逮一大批是多少呢？此时如果能让学生联系下文想一想，就不难发现，原来“一大批”就是“很多很多”小青虫。除了联系上下文，还应该适时适当地联系生活实际，联系相关的背景资料，进行联想，加深对句子的理解。

4．比较句子法。为了深刻体会和理解课文中的重点句子，我们往往采取比较的方式，引导学生既发现遣词造句的精妙之处，又在比较中理解句子的意思。如《篓子里的青虫》一课可以进行以下句子的比较：

它刚把篓子打开，“扑扑扑”，只见一大群蝴蝶飞出来。

它刚把篓子打开，只见一大群蝴蝶飞出来。

在朗读后比较两句话，引导学生说说去掉“扑扑扑”好不好，从中体会象声词不但使句子的意思表达得生动形象，还能够突出蝴蝶数量之多。

5．入情入境法。“入情入境法”就是引导学生走入句子表达的情境，设身处地地理解句子。如《失物招领》一课中：“看到塑料袋里的东西，有几位同学脸红了，那些东西正是他们随手丢在草地上的。”教学时，我是这样引导的：假如你就是其中一位随手乱丢垃圾的同学，此时此刻，你为什么脸红？你会想些什么？联系日常行为规范，我们应该怎样做？通过这样的启发，学生入情入境、设身处地去体会，即会明白，乱丢垃圾这种行为破坏了植物园美丽的环境，是错误的，必须改正。

6．看图想象法。有些句子，教师枯燥的解说无法引起学生浓厚的学习兴趣，也无法令孩子们理解其中的含义，因为低段小学生主要借助形象思维理解事物。所以我们不妨借助课文中的插图或者课外的图片，尤其是“古诗诵读”教学应该指导学生仔细看图，启发他们展开想象的翅膀，说一说，其意就能迎刃而解了。

7．修辞作用体会法。为了引导学生学习课文遣词造句的方法，对一些运用了修辞手法的句子，我们有必要解析其语言形式的知识特点，让他们掌握常用修辞句的表达规律，并且学以致用，把句子写得生动具体。如《瀑布》中的一个句子：“时时来一阵风，把它（瀑布）吹得如烟，如雾，如尘。”这句话运用了三个比喻，形象地写出了风把小水花吹出的不同形态：上层的水花腾空飘浮，如烟；中层的水花白茫茫，如雾；下层的水花飘飘四散，如尘。三个比喻，贴切生动，描写出了水花形态各异、层次分明的特点。教学时，我这样作启发式提问：读读句子，想一想这是个什么句子？它有什么特点？读后有什么感觉？这样学生很容易认识比喻句的特点，分清事物的本体和喻体，体会到比喻句的表达作用。

其实，句子教学的方法还有好多，关键是要根据句子的特点灵活选用。

四、低段句子练习的形式

语文课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”句子教学也应落实这一理念，通过形式多样的语文实践练习，加深句子理解，把握句子特点，提高运用句子表情达意的能力。

1．抄句法。抄写是引导学生认识句子的一种好的训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。应该提倡边抄边想，时时提醒学生写中注意思考句子有什么特点，写思结合。

2．读背法。朗读和背诵精彩语句，既可使学生加深对句子的理解和对句子特点的认识，也能够丰富学生的语句积累，是句子的一种常规训练方法。我们特别要引导学生根据句子的表情达意特点，注意标点符号的应用，对于不同句式、不同标点，应该读背出不同的语气。

3．补充法。补充句子是引导学生进一步认识句子特点，并把句子写完整、写具体的一种训练形式，是学生学习造句前的一种过渡性训练形式，非常适合一年级的句子训练。例如用“树叶落下来”进行填充词语、把句子写得更加具体形象的练习，能为二年级写句群奠定基础，例如“（）的树叶，（）地从（）落下来。”

4．造句法。这是一种学以致用的训练方法。我们可以在学习了某些词语或者句式后，让学生及时进行口头或书面造句。首先要让学生读课文中的例句，体会用法，再开拓一下学生的选材思路，让学生想一想准备造的句子；然后互相说一说再写出句子。检查效果时，要注意造句是否正确，是否在模仿句式。

5．整理法。即为学生提供词或词组，要求学生按照构句规律整理成一句通顺的话。如把“围着三个小树又跳又笑小伙伴”整理成一句通顺的话。

6．组合法。即提供两个句子，让学生根据句子之间的联系，把它们合并成一句话，为写句群奠基。如把下面的两句话“明明坐在院子里”、“明明听奶奶讲故事”合并成一句话就成为：“明明坐在院子里听奶奶讲故事。”

7．改写法。提供一种句式，要求学生改写成另一种句式。这种训练能培养学生的创新精神，使表情达意多样化。如把“把字句”改写成“被字句”，或把“被字句”改写为“把字句”，还可以把一般的句子改写成拟人句或比喻句等。

8．搭配法。在左右两边分别提供一组不同的词语或短语，让学生按照一定的组句规律，用线连成一句完整的话。如：

小野猪 用长鼻子吸水

小袋鼠 用皮口袋运肥料

小象 用硬嘴巴拱树坑

总之，在小学低段的语文教学中，我们必须认清低段句子教学的重要性，改变低段只重视识字教学、轻视词句教学的偏向；准确地把握句子教学的内容，灵活地运用教学方法，扎实有序地科学训练，才能切实提高句子教学的地位和效率，把句子教学落到实处。做到这些，我们低段语文教学自然会回归本位，体现本体了。

（作者单位：武汉市黄陂区前川一小）

责任编辑 廖林