农村中学语文教学资源开发体会

■武汉市刘文松名师工作室 黄旭梦

农村中学语文教学资源开发体会

■武汉市刘文松名师工作室 黄旭梦

随着教育教学改革的不断深入，课程资源的开发日臻重要。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”所以，语文教师必须树立大语文观。语文教师只有不断开发语文教学资源，不断优化语文教学手段，才能让语文课堂充满活力，进而达到提升学生语文素养的目的。然而，作为农村学校，条件有限，语文教学资源也有限。那么我们应该如何开发、利用好本地区、本学校的语文课程资源呢？

一、语文教师是教学资源的开发者

我觉得开发利用资源的前提是“发现”。语文是基础学科，语文具有人文性和工具性，因而学习语文的天地是广阔的，生活处处皆语文，语文教学资源具有广泛性与深厚性。语文课程标准也指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”所以，语文教师就要有一双善于发现的慧眼，做语文资源开发的有心人。农村中学教师，可能深感资源不足，更应该因地制宜，努力寻找、开发、利用一切可利用的语文教学资源，如：农村的风俗文化探究；新闻媒体架接课堂；丰富的励志、修养等古文化传承；学生课堂作业出现的问题和优秀作业的巧利用；课堂生成问题的巧利用、巧处理，等等。利用一切可利用的语文教学资源，它可让学生的学习丰富多彩，让我们的语文教学如虎添翼，让学生获得益处。

二、语文教师是教学资源的引导者

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，积极开发课程资源，充分利用课程资源，以丰富的课堂教学内容，优化语文教学，让课堂充满激情与活力，使之达到理想的结果。”语文课标为我们指明了方向，学生学习语文的需求及他们学习的现状，也促使我们语文教师不仅要努力成为语文教学资源的开发者，更要成为教学资源的引导者。语文教师要努力践行教学资源开发者与引导者的责任，在不断提升学生语文素养上做文章。如把学生引领到农村社会这个大课堂，增加其语文学习与实践的机会。我们地处黄陂农村，这里可利用的资源是广阔的，如“木兰文化”学习探究；黄陂饮食“三鲜”这一特产的制作学习；黄陂元宵佳节闹灯风俗的由来；农村业余文体生活及生态环境保护；“三农问题”等。这类资源的开发，可让学生利用好寒暑假等机会，开展综合性学习活动，这样既开阔了他们的视野，拓宽了他们学习的空间，创造了他们学习语文实践的机会，增加了学生的感性体验，增强其社会责任感。又如同学们生在农村长在农村，对农村玩狮子灯很感兴趣，教师就可让学生在玩中思考，在玩中学习，收集相关资料，了解玩狮子灯民俗的由来，引导学生思考传承民俗文化与两型社会建设的关联。去发现其中的一些陋习，如有些百姓生活好了，玩灯讲排场，过度铺张浪费，大量的燃放鞭炮，严重污染了生活环境，同时还存在安全隐患。又如，有的农村打麻将成风，影响了学生的学习及生活，对此现象，教师可引导学生留心观察分析，并提出改变农村业余文化生活的建议，写出调查报告。学生在这一系列的实践活动中，提升了语文素养，增强了社会责任感，也取得了可喜的成绩。如我的学生张子畅撰写的《关于农村业余生活的调查报告》在武汉市毕业年级社会实践行作品评比中获二等奖；严方无忧同学的《关于本地区环境问题的调查报告》在我市中学生社会实践行作品评比中获二等奖；他还写出了《关于农村玩灯的民俗调查》，又在市中学生社会实践行作品选拔中脱颖而出。由此可见，只要我们语文教师做生活的有心人，不断去开发利用身边的教学资源，就能有效提高学生的语文素养。

语文资源无处不在，农村中学可利用的课程资源也是丰厚的，只要我们语文教师有一双善于发现的慧眼，努力让自己成为学生课程资源的引导者与开发者，让学生成为课程资源的主体和学习主人，我们就会走出农村中学语文教学的困境，就会开辟高效语文教学的新天地。

责任编辑 王爱民