园林专业毕业设计教学的思考

王艳安 (长江大学城市建设学院,湖北荆州434023;西安建筑科技大学建筑学院,陕西 西安710055)

安运华,刘乐承,曾俊峰 (长江大学园艺园林学院,湖北荆州434025)

随着城市化进程的加快和科学技术的进步,我国城市现代化水平不断提高,人们对城市居住生活环境质量提出了更高的要求,对园林专业毕业生和从业人员也提出了更高的要求。园林专业毕业生应具备生态学的基本理念、园林植物与观赏园艺的知识、风景园林规划与设计方面的技能,能从事风景区、森林公园、城镇各类绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等工作。人才的培养必须以社会需求为导向,为此,应根据专业的学科特点,进一步完善专业培养的目标与方向。在专业教育的内容上应以培养具有创造性思维和勇于开拓的复合型园林规划与设计、建设与管理人才,并在教学计划、教材内容和教学方法上不断深化改革,以适应我国现代化城市建设发展的需要,而毕业设计教学尤为重要[1～4]。

园林专业本科毕业设计教学过程是实现本科培养目标的重要阶段,是培养计划中重要的实践性教学环节,培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能分析和解决工程技术、经济、社会等实际问题,使学生得到工程设计方法和科研能力初步训练的重要过程。同时,园林专业本科毕业设计是培养学生综合素质和实际工作能力的教学过程,也是学生毕业及学位资格认证的重要依据,还是衡量本科教学质量的重要评价内容。因此,深入进行园林专业毕业设计教学的研究和探讨对于提高毕业生的质量有重要的意义。

1 做好毕业设计选题

选题必须符合本专业培养目标与教学的基本要求,结合当前社会经济发展的需要。组织教师对毕业设计题目进行认真遴选,既要考虑题目的知识深度及广度,又要考虑毕业设计课时安排情况,以及学生个人能力的具体情况,体现本专业基本训练内容,使学生受到较全面的锻炼。据此,供选择的题目大致有以下几种类型:中小城镇绿地系统规划;风景区、郊野公园规划;大、中、小型城市公园详细规划设计;居住区 (居住小区)绿地规划设计;厂区 (公司)绿地规划设计;广场规划设计;特色街区、地段绿化设计 (城市重点地带、节点等);度假农庄、观光农业规划设计等等。除此之外,还应注意题目的多样性,有目的地选择不同方向的题目,使学生通过毕业设计能接触到一些不同类型、不同地段、特定要求的设计题目,这些题目从尺度上讲,既有几十平方公里的中小城镇绿地规划层面,也有小至几千平方米的详细设计;从地块特性上讲,既有植根于郊野和自然环境面貌地段的,也有地处特定历史文脉环境特色区域的,还有滨水、临山等特定地域环境的;同时,可以加上一些特定的要求,以培养学生应对复杂问题的能力。

题目可以有多种类型,但应贯彻因材施教的原则,充分发挥学生的积极性和创造性。选题一般为真题假做,真题假做一方面可以使学生在设计时处于特定的真实环境,获得真实的社会、经济文化和地形地貌等真实的感受,有一种实战演习的状态;另一方面又能避免完全真题在设计周期上对学生的限制,同时指导老师还可以在设计内容、设计深度、表现手法方面做一定的调整或者加强,使具备真实题目、真实基地条件的内容更符合毕业设计的要求。

总体要求是使学生通过完整的毕业设计,培养学生综合运用知识的能力、初步独立进行规划设计的能力和科学研究能力。

2 紧扣实际实战演练

由于毕业设计要以实际课题为研究对象,注重解决实际问题,因此,学生必须尽可能地紧扣以后实际设计工作中的实际,按照实际的设计工作流程和要求来进行毕业设计。首先按照实际工作流程,分为资料收集阶段、初步方案阶段、详细设计阶段和成果汇报阶段,各阶段均模拟实际设计工作。在资料收集阶段,要求实地踏勘,深入现场进行第一手资料的调查与收集,了解基地的地形、地貌、水文、气候、植被等现有状况以及设计项目所处城市、环境的历史、文化、社会、经济及风土人情等基础资资料,听取设计方和市民对此的要求和想法,同时查阅大量规划实例,立足于当地条件,继承中国优秀园林品质,吸收好的设计手法和技术,直面并满足人的物质文化需求。在实践中强化专业理论及基本技能,培养学生在专业方面发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过毕业设计不但培养学生获取第一手资料的能力,而且培养学生团结协作的能力,还使学生在现代化建设中感受到深刻的成就感和自豪感,增强社会责任心和专业自信心,达到培养学生综合专业技能的目的。

让学生在毕业设计方案汇报过程中充当主角,进行一次口头表达和回答提问等过程的实战演练,使学生亲自经历园林设计的全过程,认识到园林设计工作的研究对象和服务对象是城市园林空间及其所在的全体民众。园林工作的性质既是服务性的工作,也是指导性的工作,因此要求从业者必须有较高的专业素质和文化修养。只有这样,才能创造富有地方特色的高质量的城市园林空间。

3 更新设计技术手段

在现代社会的园林教育和从业中,普遍使用了现代化的技术手段,因此在毕业设计中,从设计表现到汇报交流,都需要加强现代技术手段的训练和使用,在提高质量和工作效率上面下功夫,以适应以后的工作需要。

在实际毕业设计教学过程中,主要分3个阶段,在不同的阶段分别使用不同的软件。在毕业设计成果的绘制阶段,目前均使用AutoCAD、Photoshop、3DMAX和SketchUp等园林设计和表现展示软件,同时鼓励尝试使用园林三维模拟技术、地理信息系统、Google Earth等相关软件,使园林规划设计由定性为主,低效落后的传统手工操作,演进为定量为主,高效先进的计算机表现与分析;在计算处理技术经济指标以及编写设计说明阶段,要求学生使用Word、Excel或者WPS等文字处理和图表制作软件;在设计中期检查、讨论和最终成果汇报阶段,要求学生掌握PowerPoint等汇报展示软件,同时鼓励使用动画等辅助表现软件,配合口头汇报或预录的声音来进行汇报和交流,最大限度地模拟实际工作中的场景和方式。

同时在毕业设计工作环境中,将全体学生集中在专用风景园林设计实验室,实验室配置高性能设计用计算机 (分为学生设计用机、教师讲解用机)和文件服务器,建立计算机局域网并连接国际互联网,配置扫描仪、打印机 (包括黑白激光打印机和彩色图纸打印机)、投影仪。做到设计时候每人1台计算机,并将基础资料、设计规范、设计资料集以及往届毕业设计作品等电子资料存储在文件服务器上,使学生共享查阅使用相关资料;在软件方面,使用专业的教学软件,既能在教师集中讲解时将教师的讲解操作画面发送到每台学生机上,也能让某位同学发言,将该同学的操作画面切换发送到教师机和其他学生机,做到实时直观有效的讨论和交流。全程有专业教师做指导与交流,以避免以往毕业设计中常出现的因学生分散进行而造成的教师无法对学生设计进行全过程、全方位的了解与指导,或者教师指导与学生设计的脱节,后期设计错误较多等现象,从而在一定程度上保证整个设计质量。先进的规划设计表现技术手段,是园林规划设计学科的发展顺应现代科学发展的总体趋势。

4 把握地域文化特色

园林专业本科毕业设计要把握地域特色和文化特色。如长江大学所处的湖北荆州历史悠久,是国家第一批历史文化名城,也是楚文化的发祥地和核心区,同时具有独特的三国文化,悠久的历史留下了众多的传说故事,以及丰富的文物与建筑遗存,尤其是始建于三国时期的荆州古城墙,更是独具魅力。同时,荆州自古就是水乡泽国,水系发达,星罗棋布,水资源得天独厚。市域范围内有为数众多、大小不一、形态各异的湖泊、江河、水库和溪涧;市区及郊区有长江、护城河、荆沙河、荆襄河、马河、太湖港、便河、长湖、西湖、北湖、江津湖、洗马池、范李家渊、龙王潭、九龙渊等大的水体,还有众多小水体,以及湿地、鱼塘、码头、水门等。在历史的长河中,荆州一直兴水利、避水患,留下了丰富的水文化。这些古建筑遗存和历史文化地段以及水体,既为园林专业毕业设计提供了很好的地域环境,同时丰富鲜明的楚文化、三国文化和水乡文化也为毕业设计的主题增色,形成了该校园林设计的重要特点。长江大学园林专业植根于水乡平原地区,以楚文化、三国文化和水乡文化为主要的地域特色,并在长期的毕业设计中形成独有的特点。近年来,该校毕业设计选题中注意发挥自身特色,在设计地块的选择上注意选择富有历史文化气息的古建筑遗存和地段以及水体及临近地区,同时注意设计主题一般要求紧扣地域文化特色,如荆州环城公园概念规划,包括三国公园改造设计、荆州东门景区规划、九龙渊公园规划、碧波路道路绿地系统规划、新南门广场设计等等毕业设计均位于或者临近历史文化地段街区和水体,并以楚文化、三国文化和水乡文化为主题特色。在毕业设计中,学生对当地地块较为熟悉,对楚文化、三国文化和水文化有一定的了解,但要求学生经常深入现场,在设计内容上要从宏观、中观和微观3个层次分析并解决问题:宏观上要把握设计地块与周边环境、所处的城市、区域的关系与联系,包括经济、政治、文化、水文、交通等方面;中观层面,则是地块整体层面的把握,要求设计中能对地块现状进行较为准确的解读,能把握现状地块的优势劣势、设计定位、设计主题、规划 (设计)原则、总体布局、功能分区、交通组织、视线分析等;微观上要求对组成地块的各分区进行深入的景点规划或者设计。这样,学生能较好地完成具备古城水乡地域特色和荆楚三国文化特色的毕业设计。

5 提高设计适应能力

为了提高设计适应能力,需要拓宽专业知识的涵盖面,使毕业学生走上工作岗位后能较为从容地面对不同地域、不同文化主题的设计。在毕业设计过程中,地域选择上进行适当的延伸,加强沿海城市与内陆城市、南方城市与北方城市、平原城市与山地城市、东部中部城市与西部城市、大中城市与小城镇比较剖析与讲解,在地域上有一定的拓宽;在主题定位上,也要加强其他文化和主题的选择。经过这样,学生才能对不同地域,不同文化背景的设计有一定的了解掌握,具备较好的适应性。

通过 “真刀真枪”的毕业设计实践,将能力培养、素质教育、个性发展贯穿于人才培养之中,使学生开拓了视野,培养独立地发现并解决问题的能力,掌握一定的专业技能,能很快适应从学校走向社会的需要。

[1]蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[J].河北农业科学,2008,12(4):153-154.

[2]朱彬彬,陶良如.园林专业实践性教学改革浅探[J].河南农业,2009,(9):15-16.

[3]芦建国,盛 卉.风景园林专业本科毕业设计指导方法探讨与实践[J].科技创新导报,2008,(11):245,247.

[4]屠苏莉,吴 芸,钱 达.园林专业毕业设计教学改革探索[J].高等建筑教育,2007,(6):113-116.