高职应用英语专业人才培养模式探究

徐玉书

(浙江金华职业技术学院 外语系,浙江 金华 321017)

高职应用英语专业人才培养模式探究

徐玉书

(浙江金华职业技术学院 外语系,浙江 金华 321017)

高职特色应用英语专业CDIO培养模式应以口译技能训练和涉外办公技能培养为导线,每一门课程设计一至二个主要项目任务,让学生进行构思设计、实施操练,逐一落实,并进行小组评价、个人评价和师生评价,以此带动学生语言提高、跨文化知识扩展、交际能力提升和职业能力培养等方面的发展。

CDIO;高职应用英语;人才培养;模式

CDIO是构思 (Conceive)、设计 (Design)、实现 (Implement)、操作 (Operate)4个英文单词的缩写,它是“做中学”原则和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。它以工程项目(产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动实践,课程之间有机联系的方式学习。CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念,更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指导 (培养计划、学生考核以及学习环境)以及实施过程和检验的12条标准,具有可操作性。

一、CDIO模式及其应用

CDIO的 12个标准描述了工程教育改革的CDIO模式的基本特征,它们是应工程教育界和已参加工作的大学毕业生的要求而建立的。CDIO的12个标准涉及哲理 (标准1),课程体系开发 (标准2、3、4),设计-建造时间和工作场所 (标准5、6),教学新方法 (标准7、8),师资建设 (标准9,10)以及评价 (标准11,12),其中有7项(标准1、2、3、5、7、9、11)是CDIO的关键。

(一)CDIO标准1:教育环境

环境教学是一个已被大量研究证实的教学法,融入了很多新近认知科学的研究。根据环境学习理论,当新的知识在学生自己所拥有的参考系中具有意义时,他们才学得进去。这个教育学理论证明了大脑能自然地在学习者所处的环境中搜索知识的意义,去寻找表明知识有意义和有用处的关系。

CDIO教学模式中的教育环境不仅仅指有型的物理环境,还指将环境的特征引入学校,即“学校教学公司化,校外企业学校化”。应用英语专业以班级授课小组完成项目任务为主要形式组织教学,提倡小班化教学,融“教、学、做”于一体,实行“学校实训公司化,校外企业学校化”的实践教学与理论教学相融合。课程教学注重培养情境教学,强调的是“Context”,即情境、语境,而不是内容,引入的是工作场景的特征。案例分析、角色扮演、模拟企业真实工作场景的训练渗透于教学和项目任务训练之中,项目的逐步落实贯穿整个专业课程教学内容。

(二)CDIO标准2:学习目标成果

学习目标成果包括毕业生所应具有的知识、能力、素质和技能。学习目标成果的内容和指标水平应该得到工程教育利益相关者 (教师、学生、产业代表)的确认。学习目标成果分为以下几个方面:技术知识和推理能力,个人自身能力和专业素质,人际能力——团队合作及交流沟通,在企业、业务和社会环境中构思、设计、实施和操练的能力,各项能力定位转换成可度量的学习目标成果。

应用英语专业的教学目标,遵从CDIO的教学理念,以一个母任务为主线,将各个章节联系成一个有机的整体,以完成该母任务为终极目标,而母任务又可以分解成多个子任务。在授课教师的指导下,学生为完成任务,首先需将各个任务关一一攻克,然后才能着手下一个环节的操作。学生在学习过程中能享受到“经验的积累”和“成就感的获得”,从而激发起对下一个环节的学习热情。

(三)CDIO标准3:集成化课程体系设置

集成化课程体系的终极目标是使教学时间产生双重效果,一方面使学生更深入地掌握技术基础知识,另一方面又使学生学到个人和人际能力及产品、流程、系统建造能力。CDIO方法按照工程项目全生命周期来组织教、学、做,将相关课程关联,避免重复,使学生掌握各门课程知识之间的联系,用于解决综合性问题。完成此项工作的关键是教师。要打破教师之间和课程之间的壁垒,要面向CDIO工程项目的实施制定计划和进行课程关联工作。应用英语专业的课程体系,遵循“由简单到复杂,循环反复,由新手到专家,满怀激情,充满兴趣地完成几项任务”的设计理念。

(四)CDIO标准4:设计-制作实践课

这是一门包括两个或多个更多设计-建造实践项目的课程,其中之一是基础水平的,另一个是高级水平的项目。它们有不同的规模、复杂度,因此在学习中是由浅入深安排的。建立并安排设计-制作实践活动的目的在于使学生在实践中获得初步的成功。此环节包括以下内容:要求两个或两个以上的实践-建造实践项目,要求安排一组相关联课程的实际制作项目,建立具体的学习实践项目作为逐步学习学科技能的载体。

CDIO模式要求每个学生都参加设计-制作活动,这是课程体系和教学大纲所要求的,不像课外兴趣小组是以自愿为原则。实践项目来自生产第一线,是企业或公司真正需要解决的问题和真刀真枪的项目,而不是假题真做。企业的项目更实际,包含更多的信息,可让学生学到技术之外的许多东西,如管理、市场、顾客沟通和服务、成本、融资、团队合作等。当然在大量学生参加CDIO的情况下,也可以采用一些企业曾经做过的项目、学生自选的有意义的项目、面对社会和市场的有价值的项目或其他来源的项目,使学生能有足够的项目用来学习。

(五)CDIO标准5:教学过程

CDIO模式的教学过程是将获取知识、个人和人际能力以及产品、流程、系统建造能力集成在一个学习系统中。这个标准是通过集成化教学过程使学生获得专业知识,同时培养个人自身能力、团队合作能力和产品系统的建造能力。这就要求将专业的项目的前后关联性和专业知识的系统性结合起来,而不是像传统做法那样只考虑学科和专业知识的系统性,而不与工程项目挂钩。

采用集成化教学,是因为标准2和标准3中的课程设置及教学达到的效果只有通过集成的教学方法才能实现。传统模式以学科为导向,强调学科知识的完备性和系统性,其根本弊端在于只管教不管用,学科间缺乏必要的关联,学生不可能知道课堂上所学知识在整个实践中的用处以及如何运用。做中学是以项目为主线组织课程,以用导学,学以致用是终极目的。因此,应该选择有代表性的项目来做主线,突出项目训练的完整性,在做项目的过程中学习必要的知识。知识以必需够用为度,强调自学能力的培养,强调应用所学知识解决问题能力的培养,把项目做好,做到底,在有限的学制中根据不同的项目反复训练,对相关知识在教师指导下自主学习。

近年来,本专业与义乌商品城展览有限公司展开多次合作,学生多次参加义乌博览会志愿者活动、会展呼叫活动,以及“中阿论坛”随同翻译等合作,获得了极佳的口碑。学生真正体会到了“做中学”的成就感和自豪感。

(六)CDIO标准6:教师的CDIO能力

在CDIO方法论中,应专门采取一些措施促使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力,最好是在专业相关领域的实践中开发这些能力。师资建设的内涵和程度要因学校、专业、资源和目标的不同而异。其措施包括,教师利用假期到产业界去工作,与产业界的工程师在科研和教学项目中合作,把工程经验作为提升教师的条件,在学校中引入适当的专业开发活动。

既然教师应当担当起帮助学生全面掌握知识,提升通用工程能力的责任,教师自身就要率先垂范。教师工程能力达标是实施CDIO成败的关键,而这只有通过学校与产业界的合作才能实现。不仅要派教师到产业界接受工程训练,取得实际经验,同时也要邀请产业界有经验和理论的工程师到校兼职任教,使学生们与工程师零距离接触。

本院应用英语专业聘请精通涉外企事业单位管理、文秘及翻译工作的人员作为兼职教师,建立了一支稳定的兼职教师团队,以承担实训课程教学。计划到2011年,使本专业专任教师与稳定兼职教师比例达到1:1,并选拔6名教师作为骨干教师进行重点培养。每年利用暑假有计划地安排人员到省内外贸公司实践涉外事务管理,以强化教师的商务文秘、外贸业务、现场翻译能力。计划返聘具有教授职称或博士学位和在应用英语专业领域有一定影响力的退休专业人士1名,选拔1名教师作为专业带头人重点培养,安排其考察或到国内高等院校进修,有针对性地将其培养成具有专业课程体系建设和人才培养模式改革能力的专业带头人。

二、应用成效

(一)学生英语综合运用能力和职业技能得到明显加强

通过一年多有意识的课堂内外项目任务训练,学生的协作意识得到明显增强,绝大部分学生都能做到积极主动地参与讨论或共同完成任务。他们相互协作,取长补短,不同层次的学生在这样的学习环境中各有所取,因为每个学生都明白了“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”的道理。成功的体验使他们增强了自信心和上进心,使他们体会到学习成功的快乐和喜悦,促使他们更加努力学习,为小组的成功添砖加瓦。

(二)修订并确立了应用英语专业培养标准,起到了向外辐射的作用

2010年应用英语专业成功召开了专业委员会,与会的企业行业专家对应用英语CDIO培养模式高度赞赏,认为课程体系改革力度大,与相关企业行业合作,构建了基于工作过程的课程体系。会上确立了应用英语专业标准,该标准也得到兄弟院校的关注和效仿,起到了示范辐射的作用。经过近一年的实施,从反馈结果看,该模式深入人心,成绩喜人。

(三)成功建设校级精品课程,并获取资金支持

2010年初,我们申报了校级精品课程“英语视听说”,课程教学采用CDIO模式,效果颇佳。同时我们建设了该课程网站,并通过了校内外专家评审。专家对该课程的评价是:课程标准要素齐全,内容翔实,与课程定位、设计理念相匹配,指导性强;学习指南指导性强,便于学生预习或自学;实践项目注重操作,体现了理论与实践的交融互动;与行业企业合作开发,能体现生产性实训、兼职教师授课内容及课时量。2010年4月“英语视听说”精品课程通过评审,获6000元人民币资助。

(四)提高了参研教师的自身素质和科研能力

通过开展教科研活动,立课题,学理论,互帮互学,分担研究任务,很大程度上激发了参研教师的工作热情。我们在一起共同挖掘教科研潜能,不断提高教科研和教学创新能力,共享研究成果。这对于转变教师的观念,促进教育理论的学习和科研方法的掌握,加快高职英语教学改革的步伐,起了一定的促进作用。本次的课题实验,对于各课题组成员来说,是系统学习教育理论,深入钻研,提高自身素质的一个极好机会。我们在研讨中,在集体备课的过程中,相互支持,相互理解,大胆剖析自己CDIO小组教学中成败的因素,提高了对教学问题的敏感性和问题意识。大家为了一个共同目标密切配合,团结协作。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

G712

A

1673-1395(2011)04-0123-03

2011-02-22

2010年浙江省教育规划课题(SCG232)

徐玉书(1971—),女,浙江金华人,副教授,硕士,主要从事英汉互译研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com