论对外汉语初级口语课堂教学效率

姜 苹

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

论对外汉语初级口语课堂教学效率

姜 苹

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

在对外汉语教学中，就如何提高口语课堂的教学效率，特别是初级口语课堂的教学效率，提出了若干方法，也指出了一些应该注意的问题。

对外汉语;初级口语课堂;语音;词汇;文化

本文从多年的教学实践出发，对如何提高对外汉语初级口语课堂教学的效率提出了几点想法。

一、对外汉语初级口语课堂教学教什么

首先我们要明确，口语教学的根本任务是培养母语非汉语的学生用汉语进行交际的各项能力，培养内容包括语音、词汇、语法、语用、文化等诸多方面。这些能力不是凭空建立的，它要依赖于汉语使用者与汉语有关的语言知识及文化知识的储备。由此看来，口语课堂教学的内容可谓纷繁复杂，涉及与语言有关的方方面面。因此，口语教学不只是教学生说话，而是要培养学生与交际有关的各项能力。具体到对外汉语初级口语课堂中我们要教学生的内容，本文只讨论语音、基本词汇以及相关的文化知识等几个方面。

二、提高对外汉语初级口语课堂教学效率的若干方法

(一)强化语音教学，为留学生的汉语入门打好语音基础

语音是语言的物质外壳。一个人只有正确识别语音，才能听懂别人的话;只有掌握了正确的语音，才能使听话人正确理解自己的意思，才能完成交际。学生在初级阶段建立了正确的语音系统，对其后续的语言学习将会产生巨大的影响。只有说得准、听得懂，才能记得住、用得好。因此，语音与语言学习的全过程有着密切的关系。留学生学习汉语，首先是要学会用正确的语音说话。因此，语音教学应该将教留学生用正确的语音说话作为最终目标。

首先，强调声调的重要性。声调是具有区别意义的声高。汉语声调在表意上发挥着重大作用，四个声调有区别意义的作用。如果声调读不准，有时会产生歧义，影响正常交流。比如，“请问”与“请吻”的声调分不清，那么在交际中就会产生误会。

其次，加强语调教学。赵元任先生认为，字调是表意的，而语调是表情的。人们常常发现有的外国人说汉语，语法、用法都对，可是就是听起来不那么舒服，究其根本原因就是语调问题，也就是说汉语时“情”不对或者不到位。加强语调教学就是为了使教出来的学生说话发音自然、能为听者所接受，而不是用一副播音员播音的腔调说话或者说起话来南腔北调。

(二)加强基本词汇教学，适当扩充词汇量

词汇教学是语言教学的基础之一。没有词汇，说话就是无米之炊。词汇教学不是初级阶段汉语教学的核心，但却是重要内容之一。初级阶段口语教学中，词汇教学的重点是实词教学，以生活词语为主，是使留学生掌握其基本意义和主要用法。这是因为来华留学生多为成年人，他们有着非常强烈的用目的语与他人交流的愿望。他们不满足于学习两个星期之后只能简单地说“你好”“谢谢”之类的简单语句，而是认为了解、掌握的词汇多了才有可能与他人进行有一定的实际内容的交流。

当然，初级阶段的词汇教学必须考虑到学生的接受及记忆能力，不能一味地强调多和快，这样反而会欲速不达。我们的体会是首先教给留学生日常生活最常接触的人或事物的名称，如常打交道的人:同学、老师、师傅(出租车司机、食堂工作人员)、管理员等;常去的地方:教室、食堂、图书馆、超市等;日常用品:牙膏、牙刷、毛巾等;常用到的动作行为:询问、介绍等。初级阶段的词汇教学除了课本中涉及的要求必须会说、会认之外，额外讲授的会说即可。随着学生汉字书写能力、识别能力的逐渐加强，对词汇的要求可以逐渐提高。有关额外词汇的讲授，教师要把握两个方面:一是有意识要讲授的，即备课时准备好的与课堂讲授内容相关的词汇，要尽量使每个学生都能接受;二是课堂上个别学生随机提出的，对这一部分不能花费太多之间，只是一带而过，让对此有疑问的学生懂了就可以了。

(三)适量的有针对性的文化知识的导入有助于留学生学习汉语

研究发现，文化背景的差异对第二语言习得也有着深刻的影响，因为具有同一种文化背景的人交往起来往往很顺利，而文化背景不同的人交往时常常产生理解错位。对外汉语教学中如果处理不好文化与语言的关系，会给整个语言教学造成极大的阻碍。因此，在对外汉语教学中，我们越来越重视文化的导入。关于文化导入的量与度则要视学生的状态及与所学内容的关系而定，有兴趣的、接受起来较容易的及与所讲内容关系密切的可以多讲一些;兴趣不大、理解存在难度的或者与当前所讲内容关系不十分密切的建议少讲甚至不讲。教师只有适时、适量地把握文化的输入才能最大限度地减少学生因文化差异所带来的文化震荡及由此产生的不良连锁反应，这样做也避免了教师费时费力讲解之后学生还是不解的情况出现。比如，初级阶段口语教学中涉及的有关中秋节的内容，我们开始的时候只要告诉学生这是中国的传统节日之一，传统食品是月饼就可以了。而关于这个节日的来历等深层次的内容可以等到学生汉语水平有提高以后再讲。

三、对外汉语初级口语课堂教学应该注意的几个问题

(一)要坚持语音的机械性模仿及词汇的认读

对初级阶段的留学生特别是零起点的留学生来说，语音的机械模仿是帮助其尽快建立汉语语音习惯的最佳方式，教师领读，学生跟录音机听读都是有效的方法。词汇的认读是帮助学生尽快识记汉语的有效方式。只有认识了记住了词，日后的交际才有了最基本的可能。

(二)初级阶段口语课堂教学教师要保护学生的自尊心及学习的热情

口语课堂的教学活动相对较多，教师要针对不同学生的性格特点进行表扬、纠错。对性格内向的学生积极表扬，慎重纠错，最大限度地保护他们的自尊心，激发他们表达的欲望;对性格开朗的学生纠错时可以直接一些，一些共性问题、比较大的问题不妨在这样的学生出现时进行纠正。总体上说，对所有的学生都要报以最宽容的态度，不要求全责备，以免打击学生学习的热情。

(三)在多国别学生课堂上教师要慎用除汉语以外的任何一种语言

很多人认为，初级课堂教师如果使用一点外语会提高教学效率，便于学生更好地理解、接受所学内容。但是我们应该注意的是，即使教师的外语水平足够高，也要考虑我们所教的学生是不是都能听懂这门外语。比如我们常用的英语，如果课堂上有学生的英语水平不高，他就可能出现既听不懂汉语又听不懂英语的情况，他也许就会认为老师不重视他，也许对这门课失去兴趣，甚至对学汉语失去了信心。

综上所述，要提高对外汉语初级口语课堂教学效率，教师应明确对外汉语初级口语课堂的教学任务。在教学实践中，应在综合了解学生的程度、特点等方面的基础上，找到适合学生学习需要的方法，并进一步在实践中加以修正和完善，这样既能不断提高课堂教学的效率，也会为学生后续的汉语学习及运用打下良好的基础。

吕必松.对外汉语教学概论［J］.世界汉语教学，1995(1):63～78.

On Improving the Efficiency in Chinese Primary Oral Class

Jiang Ping
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang150030)

To solve how to improve the teaching efficiency of oral class in teaching Chinese as a second language，especially in a primary oral class.Several methods are proposed on basis of teaching practice，meanwhile some problems that need paying attention to also are displayed.

teaching Chinese as a second language，primary oral class，phonetics，words and phrases，culture

G642.0

A

1672-3805(2011)06-0093-02

2011－04－10

姜苹(1976－)，女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学国际文化教育学院讲师;研究方向:现代汉语语法、对外汉语