英语学习者主观需求的变化规律与特点

谢秋恩 万 莉

（江西理工大学 外语外贸学院，江西 赣州 341000）

英语学习者主观需求的变化规律与特点

谢秋恩 万 莉

（江西理工大学 外语外贸学院，江西 赣州 341000）

采用问卷调查和访谈的形式，对赣南三所高校2008年入学的422名非英语专业本科生英语学习主观需求的变化情况进行了跟踪调查，结果表明，英语学习者主观需求前后发生了动态的显著变化，学习动机、观念和思想等日趋成熟。

英语学习；学习需求；变化规律；主观需求

需求分析是一个相对宽泛的概念，对于“需求”的定义也众说纷纭，人们还没有形成统一的意见。只是把所有关于学习者的客观情况笼统地归结为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感因素概括为主观需求。我国外语界的学者在过去几年对中国学生外语学习中的不同需求进行了调查和分析。周安毅对非英语专业大学生英语学习需求分析做了实证研究［1］。夏永红在其研究中指出大学英语分级教学发展不够平衡，输入输出质量也不够均衡，缺乏对学生的人文关怀，因而正确应对学生的不同需求，以人为本，因材施教，方为根本［2］。赵庆红立足较大规模实证研究的基础上，调查了大学生英语学习需求的基本情况，反映了目前大学英语教学在满足学生学习需求方面的实际情况，明确了大学英语教学发展的方向和过程，为大学英语教学改革的研讨提供了实证支持［3］。还有研究人员对高职院校行业英语学习需求做了调查与分析［4］。这些研究为我们了解大学生学习需求、提高教学质量产生了一定的积极作用。

一、研究设计

（一）研究工具

主要通过问卷调查的方式收集数据。

（二）研究对象

来自赣南三所高校422名2008级非英语专业大学生，覆盖文、理和工科多个学科和专业，涉及面较广，具有一定的代表性。

（三）研究步骤

本调查采用同一份问卷对不同阶段的同一批受试对象进行跟踪调查，第一次问卷调查于2008年10月新生入学时进行；第二次问卷调查于2010年6月第四学期大学英语课程结束前进行，时间跨度近两年。笔者根据回收的有效问卷，运用基本的统计方法，分析问卷调查的结果。

二、研究结果与讨论

（一）学习动机、观念的变化

学习动机作为语言学习者需求诸多因素中最具能动性的因素之一，在很大程度上影响二语或外语的习得。无论是前期还是后期的调查，绝大多数同学认为英语学习主要是通过四、六级考试，分别占77.7%和68.9%。值得一提的是，越来越多的同学意识到外语学习与自己将来的职业关系密切，达到86.3%；更多同学已经开始意识到提高英语综合应用能力的重要性，由前期的25.8%提高到后期的54%。此外，同学的学习兴趣大幅提升，选择毕业考研的人数大大增加。令人欣慰的是为了拿学分而学习英语的同学大大下降，而对于出国留学的动机没有体现出显著的变化。Horwitz曾经指出语言学习观念将对语言学习者的学习经历和行为产生潜在的影响［5］。管理观念和功能操练观念分别由前期的33.9%和25.8%递增到后期的72.7%和65.4%。同时，还有少部分同学（30.1%）不得不依赖母语进行学习。比较而言，形式操练观念在整个学习过程中几乎没有变化。

（二）对课程认识的变化

前期调查表明该课程的侧重点首先是“听”，其次是“说”和“看”；后期调查，大多数学生，占84.6%，认为本课程的侧重点首先是“看”，其次是“听”，再次是“说”。而只有少数同学认为该课程的侧重点首先是“说”，其次是“听”和“看”。至于大学英语课程开设的时间，学生有着自己独特的想法，前期问卷中大多数同学认为大学英语课程应该开设1年（32.7%）或2年（51.2%），而觉得开设3年或4年的同学占极少数。后期问卷中，认为开设1年的同学只有66人，开设2年的人数略有增加，开设3年的人数有明显的上升趋势，开设4年的比例有轻微的增长。对于是否还有必要继续开设英语选修课程或提高课程，除少数学生持否定意见外，绝大多数的同学认为大学英语后续课程的学习是重要的，前期和后期分别占到了75.8%和95%。总体上说，学习者对于是否开设后续课程的意见基本是一致的，前后并无明显的变化。那么学生希望开设哪些类型的后续课程？前期调查结果表明学生普遍青睐文学、文化类后续课程，其次是应用类和语言技能类；而后期调查显示应用类课程占据首位，其次是语言技能类和文学、文化类课程。

（三）认知和情感因素变化

认知和情感因素对外语教学具有重大影响，语言焦虑是制约外语学习的主要情感变量之一。倾向于焦虑的人比缺少焦虑的人更能迅速形成条件反射［6］。调查发现，在语言学习者的初级阶段，焦虑感很强，达到70.9%，经过两年的学习，学习者的焦虑感下降到29.4%。还有一小部分学生存在轻微的焦虑感，大约占16%。那么焦虑产生的原因是什么？焦虑究竟与学习者哪些因素关系密切？进一步调查显示，学习者初级阶段的外语水平是产生语言学习焦虑的关键因素，其次是文化背景知识，而性格和自我概念似乎对焦虑无关紧要。而在后期的学习中，只有23.2%的同学认为外语水平是产生焦虑感的主要因素，性格和自我概念迅速上升为焦虑的重要原因，文化背景知识依然是产生焦虑的要素之一。那么学生通常如何克服外语学习中的焦虑？从前后期问卷所得的数据可以看出，良好的师生关系是克服焦虑最佳的办法；随着语言学习不断取得进展，学习者开始从多个视角去克服内心的焦虑，如改进教学模式，建立多元评价体制和合作学习。学生对自我的评价呈现动态的变化，前期调查只有一个学生自我评价为优秀，57.1%的学生评价自己的英语一般，16.4%的学生评价为良好。后期调查的结果发生了可观的变化：自我评价为优秀的同学达到了37人，占8.8%；自我评价为良好的同学221人，占52.4%。此外，自我评价为较差或非常差的比例大大下降，但仍然有极少数同学评价为非常差。

三、结论

经过近两年大学英语课程的学习，学生的学习动机逐步由工具型动机向融合型动机转变。随着外语教学手段和方法的更新，视频、影像教学越来越受到广大学生的欢迎。总体上说，刚入学新生对各方面表示出极大的兴趣和热情，大多数同学愿意参与第二课堂活动，到了大二，部分学生已经通过四、六级考试，学习的热情开始有点消退，学生的合作意识逐渐减弱。访谈中，学习者提供了许多非常宝贵的建议，并对教学抱有很高的期望。学生坚持认为在课堂教学中应该多元化；教师需要知识面广，上课时多讲解一些西方的历史与文化；注重课堂互动，营造和谐融洽的课堂学习氛围；多进行听说训练。此外，学习者希望在高年级阶段多增加一些外教课程，多用英语授课。

［1］周安毅.非英语专业大学生英语学习需求分析实证研究［J］.牡丹江师范学院学报，2007（3）.

［2］夏永红，张利荣.大学英语分级教学的学习需求分析［J］.长江大学学报（社会科学版），2008（5）.

［3］赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界，2009（4）.

［4］吕凤华.基于学习需求的高职行业英语教学现状调查［J］.长江大学学报（社会科学版），2011（3）.

［5］Horwitz，E.K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students［J］.The Modern language Journal，1988（72）.

［6］李培娥.高职学生英语课堂焦虑调查分析［J］.长江大学学报（社会科学版），2009（2）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0129－02

2011－06－10

谢秋恩（1979－），男，江西井冈山人，讲师，硕士，主要从事英美文学、教学法、二语习得研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn