小学口语交际课教学的启示

■武汉市汉阳区郭茨口小学 张晓思

小学口语交际课教学的启示

■武汉市汉阳区郭茨口小学 张晓思

张晓思，武汉市汉阳区郭茨口小学青年教师，热爱教育事业，热心教学研究。撰写的教育叙事案例《巧治“调皮大王”》在2010年第8期《班主任之友》（小学版）上发表，教学设计《游古琴台，品知音情》荣获省级二等奖，教学论文《在读书学习中不断提高，在反思中不断成长》荣获市级三等奖，编写的校本课程文本获区一等奖。曾荣获武汉市小学生规范汉字书写竞赛指导奖、武汉市小学生综合实践竞赛活动指导奖。所带班级曾被评为区先进班集体，主讲的市、区研讨课均获好评。

还记得两年前刚毕业时，我第一次执教鄂教版二年级上册的口语交际《学会安慰》的教学片断。

片断一：(ppt出示兰兰垂头丧气的照片)师：兰兰的数学成绩不是特别理想，这次又做错了两道题，兰兰很难过。你想对兰兰说什么呢？

生：兰兰，没关系，下次再努力，你一定能行的。

生：兰兰，你不要失望，失败乃成功之母。

师：听了大家情真意切的鼓励，我相信兰兰一定会更加自信的。

等我说完以上这番话后，就开始冷场了，这次口语交际无疑上得很尴尬。但是我不灰心，我开始认真研读语文课程标准。语文课程标准明确提出：（通过口语交际训练使学生）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。课程标准还明确了各学段具体的教学目标。在认真研读了语文课程标准后，我认识到了口语交际必须将教学视角投向学生的语言训练，让发展语言能力成为口语交际的核心目标。

然后，我还查阅了有关口语交际课的相关资料，了解到口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、学习和交往中不期而遇的。口语交际训练要放在真实具体的实践之中。教师应该努力设法向学生提供丰富的口语交际的实践机会，让学生在“实战”中提高口语交际能力。学生在具体交际实践中的表现和实际效果，最能反映他们的口语交际能力。

通过认真研读语文课程标准以及对口语交际这一课型相关资料的查阅，让我进一步了解到该如何进行口语交际的教学。正好，去年我又教二年级，当看到曾让我非常尴尬而熟悉的鄂教版第三册第二单元的口语交际《学会安慰》时，于是就有了以下的教学片断二的诞生。

片断二：(ppt出示兰兰垂头丧气的照片)师：兰兰的数学成绩不是特别理想，观察她的表情，猜猜她可能遇到什么不顺心的事了？

生：兰兰低着头，看起来很难过，我想她可能数学没考好。

师：同学们有过没考好的经历吗？生：有过。

师：那有没有同学想当当兰兰？（生举手）

师：（请学生上台）兰兰数学没考好，大家能安慰一下她吗？

生：兰兰，失败了不要紧，以后努力就会进步的。

“兰兰”：谢谢你的鼓励，我会努力的。

师：（低下头，叹了口气，表情很难过）我是兰兰，我的数学成绩太差了，每次都会做错题目，我太笨了。

生：兰兰，你不笨，别灰心，你课前要认真预习，上课要认真听讲，课后要认真复习，有不懂的题目可以下课问老师，或者问数学成绩好的同学，相信他们都愿意帮助你的！

生：兰兰，风雨过后就会出现彩虹的，你现在数学成绩不好，只要你掌握正确的学习方法，一定会学好数学的。

当第二次进行了鄂教版第三册第二单元的口语交际《学会安慰》的教学相比第一次教学较成功后，我脑海里就在思考为什么相同的教学情境，却有着不同的教学效果？最后，通过对两个教学片断的比较，我得到教学口语交际这一课型的两点启示。

一、巧设情境，激发真实的情感

要在口语交际课上达到训练目的，不仅要注重交际情境的创设，更要关注创设的情境能否激发学生的情感。片断一中，由于没能做好情感铺垫，以致对学生的鼓励都是生硬的口号式话语。片断二中，巧妙地把照片上兰兰的体验转化成兰兰的体验，使这一情境来源于学生的生活实际，因此就激发了学生的真情实感，使他们真正进行了角色体验。可见，激发真实的情感，是进行口语交际教学不可或缺的先决条件。

二、教师积极引导，多方互动，发展学生的语言

口语交际不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。片断一中仅能听到鼓励者的声音，成了单向交流，显然不能真正达到鼓励的目的。片断二中鼓励者和被鼓励者进行了面对面的交流，大家在双向互动的环境中学习说“鼓励”的话。当学生说得比较空洞时，我也变成“兰兰”，给学生提示引导。学生在整个过程中，发展了语言，发展了思维，由说得比较简单到说得比较复杂，由说得比较少到说得比较多，由浅层交际到深层交际，学生的口语交际能力有了明显的提高。

责任编辑 王爱民