幼儿浸入式英语学习环境的创设

■海丽达四季花城幼儿园 邵琳

幼儿浸入式英语学习环境的创设

■海丽达四季花城幼儿园 邵琳

邵琳，女，本科学历，从教16年，曾被评为全国教科研杰出园长、湖北省优秀幼儿教师、武汉市学前教育先进个人、东西湖区杏坛十佳、东西湖区优秀园长、感动东西湖教育的十大人物。多次承担市区幼儿教师的培训任务，多次承担国家、省、市级课题研究，多篇论文在省市获奖或公开发表。工作理念是“在每一个平凡的细微处发现工作的价值，并把工作的意义借助每一个细节传扬开来，让平凡不平庸”。

直观地说，浸入式英语教学是指把幼儿浸泡在一种有准备的英语环境中，采用英语作为教学语言的教学。从专业的角度来说，浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教育模式，也就是儿童在园或在学校的全部或一段时间内，被浸泡在第二语言环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语，而且用这种目的语教部分学科课程。浸入式英语教学中，要给幼儿创设一个丰富多彩的语言环境，给幼儿构建语言发展的空间，提升幼儿的语言能力。

一、教师是英语学习环境的创设者

幼儿园能否为幼儿提供良好的英语语言环境，关键看教师。在浸泡式的英语教学中，英语教师必须用英语独立组织幼儿活动，安排幼儿游戏，组织户外活动。这就要求英语教师既要有流利的英语口语水平，又要有丰富的幼儿教育经验和专业能力，还要有较强的组织能力和热爱幼教工作的职业道德。因此，我园对每一位入职的外教和中英教助教定期开展培训，主要内容包括：浸入式英语教学理念、教学模式及所遵循的原则；此外，还有幼儿教育学、心理学、卫生学、幼儿游戏和教材教法，教材，以及幼儿一日生活常规等。培训的方法包括专家引领、同伴互助、案例分析、现场观摩、教学研讨等。其次是对中文教师、保育员进行培训，让他们也熟知浸入式教学模式，能配合英语教师教学，共同努力把浸入式英语教学搞好。

二、必须科学合理开设英语课程

在课时的安排上，浸入式英语只在小班以上年级进行，每天安排半日英语活动。3岁幼儿在最初接受全英语教学有一个困难期，大致2～3个月，我们称为“沉默期”或“高原反应期”。为解决这个困难，我们从托班开始，每天进行一小时的英文活动，在老师的带领下学习日常用语，唱英文儿歌、做英文游戏，同时我们还充分利用晨间接待和离园时间，播放英文歌曲，跳韵律操，开展午间英文小广播，定期的幼儿英文沙龙等活动，加强幼儿对英语的敏感性，帮助幼儿熟悉英语，激发兴趣，为小班的浸入式教学做铺垫。

在课程内容的选择上，我们尝试了英文教学与体育教学整合的研究，申报了湖北省校本课程研究的子课题，取得了一定的成绩。成功的把英语教育引入非语言学科中，让师生共同感受到浸入式英语的魅力，共同体验学习英语的快乐。研发了创新体育游戏案例集、教师体育活动规范用语、体育器械的制作与使用等成果。其次，我们又大胆尝试英语与艺术、健康、科学的整合，在这个过程中，教师充分发挥了主体作用，根据自己的特长和能力自主选择可以驾驭的学科。如：在中班开展的主题《我与动物做朋友》中的音律活动《小鸡出壳》中，幼儿边倾听音乐，边看教师按音乐做相应的动作并讲故事，让幼儿参与故事过程，在环境的浸染中，让幼儿自主说英语。

目前我们正在研究园本“真、善、美”中英文整合课程，主题教育活动的内容由中英文教师共同确定，例如：小班在进行“Fruits(水果乐园)”的主题活动时，中英文教师就共同构思了“Fruits (水果乐园)”主题活动，英语教师围绕这一主题分别开展了有Science activity (科学活动）《小籽籽找妈妈》，Sports activity(体育活动)《水果宝宝咕噜噜》，Social activities(社会活动)《水果party大联欢》，Art activity(美工活动)《圆溜溜的大葡萄》等。孩子们通过一些参观活动和简单的劳动，了解植物的变化及昆虫的特征。同时我们还让孩子们自己动手，进行一些树叶拼画等活动，提高孩子对美的鉴赏能力。

在课程组织形式上，我们把重点从形式化教学（formal activity）转移到非形式化教学(Informal activity)中来。抓住英语角、日常生活、户外运动等环节英语的渗透。教师用生动的肢体语言、丰富的教具，创造“高浓度”的语言环境，为孩子提供大量的丰富的语言输入机会。经过一段时间的学习，孩子们能逐渐理解老师的意思，孩子反应越来越强烈，经过2～3个月的积累，孩子就能很自然的说出一些简单的句子。

浸入式英语与各领域认知内容的整合，构建了幼儿英语发展的空间，调动了孩子参与的积极性。为此，英语不再是一项纯语言的教学，而是与幼儿园五大领域相结合的、丰富多彩的游戏活动，英语教学不但没有挤占孩子们的各科学习的时间和空间，还成为孩子们英语学习的课程内容。在整合课程中，中英文教师互相配合，互相促进，共同完成教学任务，促进幼儿全面发展。英语教学不再是一门孤立的教学，而是成为促进幼儿整合发展的一个有机部分。

三、创设丰富、立体多元的英语环境

首先是家庭环境创设。努力做好家园联系，争取家长的配合，促进幼儿英语的学习。幼儿园作为孩子学习英语的载体可尽量为孩子提供一个良好的学习语言的环境，但是，孩子在习得语言的过程中，语言教学的作用十分有限，孩子习得语言需要一种自然的语言环境，所以，日常的家庭生活对幼儿进行语言熏陶尤其重要。父母是幼儿学语言的第一任老师，家长可为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。如：对1至 3岁的幼儿，家长可在家中贴英语卡片，让孩子在玩时有意无意中看看卡片，对英语产生兴趣；家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。还可以准备一些符合幼儿年龄特征的英文歌曲、原版英文故事碟片，让幼儿感受英语的乐趣。

其次是幼儿园创设丰富、多元的英语环境。良好的英语学习环境的创设会直接激发幼儿主体性和创造性，激活幼儿内在的学习动机。因此教师要注意创设愉悦的英语环境。在活动室、楼道、卫生间、墙面、走廊等周围为幼儿创设直观、漂亮的、极富童趣的英语环境，如粘贴一些标有英语的图片，摆放一些有英语的玩具和实物模型，所有物品标上英文名称（包括幼儿的姓名），让孩子能时刻受到这种直观的刺激。例如：楼梯走道上有各种各样的标志：No smoking (禁止吸烟)、Water conservation(节约用水)、No climbing（禁止攀爬）、No stopping（禁止停留）等。选择符合幼儿年龄特点的儿歌、音乐、故事放给、说给幼儿看和听，调动幼儿多感官感知英语。教师制作大量精美的教具和区角操作材料，吸引幼儿参与英语活动，让幼儿在与材料、环境的互动中提高英语听说能力。

最后尽可能的为幼儿提供英语交流的场合和机会。幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。如多带孩子观看英语节目，带孩子外出旅游，与国内外朋友交流，了解一些常用的英文标志，让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事。同时要为孩子搭建展示才能的舞台，如：组织show time，让幼儿与同伴间、师生间、家长间尝试用英语交流，举办英文艺术节、英文小广播、英文童话剧大赛、英文沙龙、英语夏令营等，评选英文小明星、英文小能手。逐步培养幼儿的英语思维习惯，形成自如运用英语的能力。

责任编辑 王爱民