英语教学情感策略的运用

■魏萍

英语教学情感策略的运用

■魏萍

心理学认为，情感是人们对客观事物的一种态度，是人们喜怒哀乐等心理的表现。课程改革的重点之一就是要强调课程使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程。在英语教改实践中，情感不仅是教学的目标，同时更应成为教学的策略。

一、建立协调的师生关系，让学生想学

师生之间的交际首先是情感化的，在双方之间传递着积极、消极的情感。其次才是信息化的，令双方明白彼此间要表达的意思。就像婴儿与母亲的交流并非是先能听懂妈妈的语言，而是先能体会到妈妈言语背后的情感：疼爱、欣赏、鼓励、欣喜、渴望……从而产生亲近感、依附感，在此基础上才积极来学习妈妈的语言。

教师要以真诚、坦率、信任的态度来对待学生，让学生体会到教师的关爱：珍爱每一个学生，满足每一个学生的成长需要；尊重学生的人格、情感和意见，细心观察学生的内心反应，从学生的角度来理解学习过程，发现问题，解决问题，促进学生的学习。例如，在七年级学习“What'syourfavouritesport?”这课时，单词favourite老师读来顺口自然，并不觉得有什么特别困难，教完生词之后便展开训练，可一节课下来，却发现有很多学生还在为这个单词的发音犯愁呢!作为中学低年段的学生，语音、语调、语感还处在形成阶段，对多音节单词的重音还把握不准，觉得无从下“口”，这时老师要将自己当成初学者来体验，化难为简，分音节教授这个生词，那么学生模仿练习起来就快得多了。

同时，教师还要善于表达积极的情感，用信任的目光，赞许的微笑，传递出对学生的关心和期待，满足学生的情感需求，从内心深处唤起学生想学英语的愿望。教师可用平时作业后的留言来激励学生，如从“你今天的作业特别令人满意!”到“你是老师最有期待的学生，暂时的困难一定难不到你，成功一定会属于你!”有时是赞扬，有时是鼓励，有时是指正，有时是期待，用教师的真诚与鼓励促进学生进步。教师也在这真诚的书写里变得更温和，更有耐心了。

协调的师生关系能使学生产生亲近、信服、喜爱的情感，形成积极的学习态度，让学生从走近教师而走近教师的知识，把教师的魅力转化为学科的魅力。这种良性关系也能使教师更有责任感，对学生更具喜爱之情，就好像被赋予了一双慧眼，不断有欣喜的发现，不断地促进学生智慧的生成。

二、建立和谐的教学氛围，使学生愿学

和谐的教学氛围就是轻松、合作、温暖的师生互动、集体互动的学习氛围。

不可否认，英语作为一种外来语，学生对他天生就有一种陌生感和距离感。语言技能和交际能力的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，不是通过一堂课就能消化和巩固的。英语课堂教学要避免让学生产生被苛刻、责难、贬抑等消极情感体验。和谐的教学氛围能激发学生学习英语的热情，变厌学为愿学。如听写是英语课上经常出现的一项教学活动，作为检查手段，无疑会给学生带来压力，一般不受学生欢迎。教师可这样尝试：课前一天先通知要听写，请学生做好听写准备；第二天20个单词3～4人轮流完成演板(特殊情况下，个别学生要提前单独通知，并鼓励做好淮备)，下面的学生同时听写完成后，集体批改、订正；第三天则由不同的学生分别报一个最爱错的单词或句子，演板的同学与全班共同听写，然后学生点评，集体更正。学生们在较宽松的氛围中练习，参与面增大，针对性加强，教学目的也较好地达到了。

另外，教学中重视加强学法指导也是营造和谐氛围极为重要的一环，帮助学生掌握学法，教学生学会学习，养成良好的语言学习习惯，提高学习效率，使学生愿学。如初一到初三，教师可依次与学生们讨论“学英语至胜的学习习惯是什么”、“怎样记忆单词”、“如何做课堂笔记”、“听力训练六步曲”、“复习的要点”、“课后练习作用多”、“考场上我该怎么办”、“质量分析的神奇”等，给出专门时间让学生走上讲台大胆交流。这样，可以消除学生学习中的盲目性，大大减轻学习过程中学生的焦虑感，提高学习效率。

三、经历成功体验，让学生乐学

积极的学习成功的体验，是对学生自我价值的肯定。学生之间是存在着各种差异的：成长基础的差异、成长速度的差异、成长过程的差异。作为教师，不能简单的用统一的标准进行教学，过高、过低的教学目标都会影响大多数学生的积极性。成功的英语教学绝不光是班上要有几个尖子生，必须让学生体会成功，享受学习的乐趣。

目前许多中学生的心理承受能力欠佳，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习兴趣，继而放弃英语学习。而教师真诚的赞赏、安慰、鼓励往往会使学生看到自己的进步和自己的希望，并为之主动在课上课下付出更多的努力，逐渐取得进步，逐渐体验成功。

四、建立立体教学环境，使学生爱学

学习过程本身就是一种认识活动和情感活动相互协调、相互作用的有机统一，教师上好课除有渊博的知识和扎实的教学基本功外，其自身还得具有丰富的、积极的情感。

学生的情感具有情境性，易受环境的影响。在课堂上，他们不但用耳在听，更用眼在看；不仅看老师的板书，还看教师的动作、表情、眼神、目光、手势传递的信息。其次学生的情感还有感染性，易受外界情绪感染，产生相同或相应的情绪，这时教师授课时激情的投入无疑对学生的学习是种鼓动，容易抓住学生的注意力，激起他们对学习的热爱。

教师的课堂，追求的是一种学习的美，将语言手段与非语言手段(动作、眼神、表情、手式、激情)有机地统一，建立有立体感的语言教学环境，增加课堂教学的美感，能极大地调动学生的学习热情。学生受到感官刺激越多，教学效果就更好。

在思考探讨新课标下英语教学情感策略的过程中，作为一名尝试者的我深深感悟到：教育不单纯是教案、教法、学法，教育也不只是教给孩子知识，培养他们能力，更要让让每一个孩子都能感受到学习的快乐，让每一个孩子都能对生活充满憧憬，对生命充满热爱，成为幸福生活的创造者。

华中科技大学同济医学院附属中学）

责任编辑 王爱民

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（本刊记者廖林）