项目教学法在电子技术课程教学中的应用*

魏 辉，董蕴华

(河南机电高等专科学校电子通信工程系，河南新乡453000)

1 引言

随着社会经济和信息技术的发展，企业对人才的需求发生了很大变化，不仅需要高素质工程设计型的高级技术人才，更需要大量能够解决生产一线实际技术问题的应用型高等技术人才。另外，现代电子技术从系统设计、开发手段到生产工艺都发生了很大变化，而目前的教学内容却远远落后于工程实践，培养的学生适应能力差，不能满足人才市场需求。

“职业教育需要培养的是学生的动手能力，只通过专业学科本位的课程体系是无法完成的，必须在课程体系上进行创新，只有创建快速适应市场变化的课程开发模式，使课程开发具有科学化、标准化和市场化的特点，才能从根本上解决传统教育存在的问题。”［1］我们在多年教学改革的基础上引进新的“项目化”教学方法，开发项目化课程，以基于项目教学的课程设计让学生在一个真实的职业任务完成的过程中去学习和应用知识，掌握实际操作技能，发展综合能力。

2 项目教学的基本概念

2.1 项目教学法的内涵

项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

2.2 与传统教学法的比较

表1 传统教学与项目教学的比较

通过表1可以看出，传统的教学内容重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学生的实践动手能力。

3 项目教学的实施过程

3.1 项目教学设计

我们以电类专业的基础课模拟电子技术(以下简称模电)为例来说明项目教学法具体的设计过程。

在我们对模电这门课程进行分析的时候，我们发现这门课程可以分为这么几个部分:元器件的知识和使用、基本放大电路的结构和功能、集成运算放大器的原理和应用、信号产生电路和直流稳压电源等常用电路的分析和应用。根据这几个部分的划分，我们设计出了6个项目，来贯穿整个模电课程的学习。下面以一个项目为例来说明项目教学法的设计方法。

我们设计的项目名称叫做“集成直流稳压电源的制作”。通过这个项目的制作，我们希望学生能够掌握直流电源的基本组成，并能够采用一个集成的稳压方式将交流电(市电)转变成为稳定的直流稳压电源［2］。任务目标如表2所示。

表2 集成直流稳压电源的制作任务目标

3.2 项目教学法的具体实施

如上所述，“集成直流稳压电源”这个项目在任务要求上需要学生掌握的技能一共有7个，所以我们又将该项目分出了3个不同但相互关联的学习情境，分别是:“12V/1A单路固定输出直流稳压电源的制作”，“1.5～30V可调直流稳压电源的制作”，“±15V/3A固定输出直流稳压电源的制作”。制作难度分别是易、中等难度，稍高难度，这样既保证了各类学生的学习积极性，又可以在学生的学习过程中保证每个学生都可以根据自己的需要选择合适的学习任务。下面以第一个学习情境——“12V/1A单路固定输出直流稳压电源的制作”来说明怎样在教学中实现既定的学习目标。

表3 学习情境1:±15V/3A固定输出直流稳压电源的制作

根据表3，我们从中看出对学生能力的要求和我们在设计学习项目的技能要求是一致的。所以，在安排学生进行理论课程学习的时候，我们就可以讲解一些直流电源的类型、组成方式、主要性能指标等一些基础知识。在实践教学中，我们还可以根据实际的元器件，向学生讲解二极管的基本知识和整流、滤波方面的内容。这样，学生在学习过程中既不觉得枯燥无味，也不会像以前一样，课程学完了，但是实际操作时还是不知道从何下手。使学生能够真正地做到“学中做，做中学”。

3.3 项目教学法的评价体系

传统的教学评价体系无外乎两种，一种是卷面成绩+平时成绩，或者只是卷面成绩;另一种是大作业的形式，由教师评定等级。这样的评价体系一方面不能展现出学生在学习过程中学到的知识量的多少，另外，由于考试过程中的各种原因，单纯的卷面内容很难反映出一个学生的学习态度以及动手能力。同时，由于最后成绩不能够真实地反映学生的真实水平，这就导致教师不知道自己本学期教学工作中存在的问题，那么当该教师下次继续教授该课程的时候就不知道该怎么调整或者调整的方法并不是学生真正想要的。如果就这样年复一年，教师总是抱怨学生学不会，学生自己也觉得自己是在好好学，可总是成绩不理想，形成一种恶性循环。

在课堂上实施了项目教学法之后，由于课堂不再是单纯的填鸭式教学，教师在了解学生学习情况的同时，由于有产品的制作，那么教师就可以随时了解产品制作的进度，从而对学生学习情况的掌握就会变得容易，调整教学方法也会变得积极主动。

下面以模电课程为例，来说明该课程在实施项目教学法后所采取的课程评价体系。该课程主要以过程考核为主，考核涵盖项目任务全过程，只要从项目实施等5个方面来进行考核。还是以“集成直流稳压电源的制作”这个项目为例，来说明考核的方式和标准［3］，具体内容见表4。

表4 “集成直流稳压电源的制作”考核方式和考核标准

其他的项目考试方式和考核标准和表4类似，这里就不再一一赘述。

4 项目教学法对师资和实践条件配置的要求

专业师资配置是以本校本专业在校人数为标准，根据学习课程中知识、技能、态度以及理论实践一体化教学组织的要求来制定。

4.1 对专任教师、兼职教师的配置和要求

新课程体系下的项目教学过程中，教师不再是简单的知识与技能的传授者，还必须懂得生产管理和劳动组织，熟悉生产现场的工艺流程，具备一定的现场工程实践经验，有较强的现场故障处理能力。

4.2 对实践条件配置的要求

实践教学条件应该按照完成专业核心课程学习情境的教学，每个场地一次可以容纳35～40名学生、进行理论实践一体化教学需要进行配置。［4］

5 结语

通过在电子类专业课程教学过程中实施项目教学法后，我们发现学生的学习积极性高涨，学习效率大大提高。我们相信，随着教学改革的不断深入，项目教学法不仅能够在电子类专业课程中推广，而且还会对学校的其他专业有一定的借鉴作用。当然，在实施过程中，也出现了一些问题，比如一体化教学资源有限、课程的时间不好把握等问题，但实践证明，项目教学法的实施是利大于弊的，我们还会在这条路上继续走下去。

［1］黄大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］邓木生，周红兵.模拟电子电路分析与应用［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］肖辽亮，张文初，熊异.基于工作过程的高职应用电子技术专业人才培养方案与核心课程标准［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［4］李移伦，余娟，陈新喜.基于工作过程的高职电子信息工程技术专业人才培养方案与核心课程标准［M］.北京:高等教育出版社，2008.