校本研修引领学校特色发展

◎/潘淑红

第三部分建设课程，树特色学校之柱

导读

教研文化的价值不是直接给教师带来多少成果，而是引发教师思考，最终促使教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究，在研究中实现专业发展。

校本课程，不仅反映着学校的文化，更主要的是它是区域特色的承载者。

2006年9月，宜昌市西陵区平湖小学从企业剥离移交给地方政府管理。学校教师年龄偏大，平均年龄高达45岁，职业倦怠现象严重。这样一所学校，特色如何定位？学校确定“以研立校，以研兴校”的办学理念，用“自修—反思”式校本研修促进教师成长，促进学校发展。

内化认识，激发教师自我实现的需要

解决教师的认识问题，内化对教研工作的认同。教师普遍认为搞课题研究太难、太深奥，是教育科研人员的事，教师只要把书教好就行了。模糊的认识使教师将教与研人为地分离开来。对此，学校领导多次召开动员大会，让教师明白：用昨天的知识，教今天的学生去适应明天的社会，远远满足不了优质教育的要求，教师要与时俱进；学习既是教师的权利，也是教师的义务；教师追求自我实现、自我超越，不仅能赢得人们的尊重，同时还会使自己更加自信。

>>平湖小学教师开展教研沙龙活动

让教师认识“自修—反思”校本培训模式，明白课题研究就在身边。学校将“自修—反思”课题研究的解读整理成学习资料，做到教师人手一册，使教师认识到“自修—反思”校本研修要落实“三化”：行为问题化，每天都要反思自己的行为，找到进一步改进的可能；问题课题化，把教学、学生思想工作中遇到的问题，尤其是那些困惑的、关键的、自身素质最欠缺的问题，设计为研究的课题，用科研的方法去解决；经验概念化，用自己的语言把自己的体验与感悟写下来，主要方式是写教育案例。实现“四在”：在组织中成长，努力把学校变成学习型组织，让教师受到潜移默化的影响；在反思中生成，在一些细微末节处积攒自己的概念和命题；在合作中学会合作，在交往中形成自己的合作伙伴，兼容并蓄；在积累中产生质变，长期坚持，自成体系。做到“七即”：教师即研究者、教室即研究室、教学活动即研究行为、学生个体即研究个案、教师群体即研究共同体、行为变化即成长的开始、教师成长即研究成果。

学校领导由幕后走向前台，对教师进行培训。课题研究开始，学校领导举办了《美丽人生——维护教师心理健康》讲座，剖析教师心理健康问题，让教师知道如何维护心理健康，如何调整自己遇到问题时的心态，为开展课题研究打下基础。接着，学校领导对教师进行了“如何撰写教育教学案例”培训。为了让教师们听得明白，学得容易，学校领导现场还对两位教师写的案例进行评析。最后，学校领导组织了“教育叙事研究”“如何寻找‘自修—反思’中的反思点”等培训，让教师真正学会教研。

完善管理，确保课题研究顺利进行

学校着眼于教师的最近发展区，引导每一位教师结合自身情况及愿望制定成长目标，调动教师的积极性，发挥自身潜能。

学校把教师成长目标分为三级：初级目标，指从初任教师向胜任教师成长；中级目标，指从胜任教师向骨干教师成长；高级目标，指从骨干教师向知名教师成长。教师们结合自身教育教学实际中亟待解决的问题，找准“自修—反思”研究点，制定个人实验目标计划。

制度由虚走向实。学校制定了课题研究计划、方案，落实人员及工作职责；制定了教师学习培训计划，建立完善了教师学习制度；制定了教科研考核制度、管理制度、奖励制度等。

活动记载由编造走向真实。学校制作了教师“自修—反思”活动记录本，让教师着眼于教学实际，立足课堂，随时记录教学随笔，反思自己在教育教学中的得失，每月定期检查。教师有内容可写，也就不再去网上下载，也不再东拼西凑，更不用绞尽脑汁地编造故事了。

坚持四个依托，引导教师在自修反思中成长

依托读书活动反思成长。学校倡导教师坚持做到每天自修半小时，每学期研读一本书，做好学习笔记，同时定期开展课题研究沙龙活动。

依托教育教学活动反思成长。要求教师做到课堂教学反思三次，即课前反思、课中反思和课后反思。每学期举行一次优质课、优秀案例、论文评选活动，并将优秀文章推荐发表或参加各级案例、论文评比。

依托教研组活动反思成长。一是在制定阶段目标中进行思维火花的碰撞。教研组在课题研究组的统一安排下，组织教师根据自己在教育思想和教育行为中存在的薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，定出学习计划及阶段时间内所要达到的目标。二是在自己的课题研究中进行思维火花的碰撞。教师针对“最关键、最困惑、最有价值”的问题，先在教研组内交流，然后确定自己的研究课题，每个课题源于教师课堂问题的实际，做到了小而实。每个课题研究完成后，教师再重新选择新的课题。三是在评教评学中进行思维火花的碰撞。学校每学期安排示范课、常规课，课后，授课者与本组成员进行评课活动，教师们敞开心扉，解剖、解决教学中的问题，在合作、互助、互动的氛围中形成了良好的评教、评学环境。

依托教育教学案例铿锵前行。一是撰写教育教学案例催生新思想。课题研究主要以教师撰写的教育教学案例形式呈现出来，教师在“自修—反思”活动记录本上随时记录自己的教育教学生活，进行有效的教学反思和教学研究。2008年5月以来，全校19位教师共撰写了随笔反思、案例故事300多篇，达20万字以上。教师撰写的教育教学案例、叙事、论文等20余篇获全国奖项。二是互评互结进行思想交流。学校以教研组为单位，采取“换位思考、角色互换”的方式进行案例互评互结。教师以平等的身份、开放的心态参与其中，畅所欲言，做到资源共享、取长补短、互动发展、求异创新，实现教师“群体优化、个体优秀”的专业发展目标。教师的部分教学问题得到解决，教学技能得到提升，教学热情得到释放，广大教师在反思中铿锵前行。■