强化教学过程 注重教学质量——大学物理教学基本要求的实施研究＊

刘建强 刘东红 武 宏 张承琚

（山东大学物理学院，山东 济南 250100）

强化教学过程 注重教学质量
——大学物理教学基本要求的实施研究＊

刘建强 刘东红 武 宏 张承琚

（山东大学物理学院，山东 济南 250100）

本文根据《理工科类大学物理课程教学基本要求》，结合教学实践，从重视课程地位、教学内容调整、教学资源建设、注重教学过程等方面进行了大学物理课程教学改革的探索研究，特别强调教学过程对提高教学质量的重要性.

大学物理；基本要求；教学过程；质量

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上指出：不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中.教育改革发展最核心最紧迫的任务就是提高质量，要创新教育教学方法，强化实践教学环节，形成人才培养新优势.这既指明了高等教育的发展方向，也明确了我们新时期高等教育工作者所肩负的历史使命.《理工科类大学物理课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）是一份规范我国理工科院校大学物理课程教学的指导性文件，已于2008年7月和2011年2月由高等教育出版社出版.该文件历经两届教指委辛苦工作，是在对国内外大学物理教学现状进行充分调研的基础上起草，并经广泛调研不断完善和反复修订，它对稳定和规范我国理工科院校的大学物理教学和提高教学质量具有非常重要的意义.

以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课.该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的［1］.但是由于历史和现实的原因，许多高校对大学物理的地位和作用有着不同程度的忽视和削弱，教指委《基本要求》的制定和颁布对于大学物理的再重视有着非常重要的意义.本文从山东大学大学物理课程的教学实践入手，结合《基本要求》的推动和实施，从重视课程地位、教学内容调整、教学资源建设、注重教学过程等方面进行大学物理课程教学改革的探索研究，特别强调教学过程对提高教学质量的重要性.

首先，通过深入学习和宣传《基本要求》，提高大学物理课程的受重视程度.山东大学物理学院承担着全校理工医科几乎所有的大学物理课程和实验教学工作，由于合校搬迁等历史和人为的原因，有部分院系在调整教学计划时大量削减甚至砍掉大学物理课时，严重影响了高素质人才的培养质量，同时也影响了某些专业评估或认证.在《基本要求》颁布之后，我们积极向有关部门呼吁和宣传，近年来情况有所好转，部分学院重新开设了大学物理和实验，并且在现在学时总体紧张的情况下给予大学物理课程适当倾斜，甚至文科物理类课程有望进入全校通识教育平台，这些情况都标志着大学物理课程地位的稳步提高.《基本要求》的颁布同时也为承担大学物理课程教学工作的教师提供了“法律依据”，教师可以依此进行维护大学物理地位的“保卫战”.

其次，认真学习《基本要求》，按照基本要求内容调整教学内容，大力加强教学资源建设，积极实施和完善基本要求.我们组织召开了两次学院教学研讨会，统一对大学物理教学内容的认识，通过颁发《基本要求》小册子、发送《基本要求》电子文稿、《基本要求》解读、集体讨论等方式，深入学习大学物理教学基本要求，请相关教师按照基本要求内容调整教学内容，进行相关调研；针对本院实际情况设立各校区各学科联系人和院级首席教师，东区基础物理、南区工科基础物理、西区医用物理学联系人和首席教师负责协调联系建设，并且与实验课程联系配合，共同按照《基本要求》进行内容调整和配合.在深入学习《基本要求》的基础上研究建设开发适合基本要求系列主教材、学习指导书和电子教案、网络课程等，补充和丰富《物理学网络教学平台》建设；初步计划在十二五规划中依托经典教材，设计编写既符合基本要求又适应当前学时状况的教材及其立体化、数字化建设；教材建设是资源建设的基本条件和基础，而教材的立体化数字化建设是网络化教学建设的必要步骤［2，3］.

最后，特别注重教学过程革新，努力提高教学质量.所谓教学过程就是指教与学两个环节，一般来讲，教是教师的职责，学是学生的职责；教师需要考虑的是如何教，进一步考虑如何教好.而学生需要思考的是如何学，如何学好的问题；从教师角度需要按照《基本要求》组织教学内容，选择合适的教学方法，利用相应的教学手段去传授知识，而学生就需要适应教学方法和手段去掌握教学内容.学生如何适应教学方法和手段的转变，如何提高对大学物理的兴趣，我们认为教师的引导是关键，贯穿于整个的教学过程当中.在教学过程中教师应该注重引导学生观念转变，提倡新型学习方法，打破学生依靠教师依靠课堂的依赖性，提倡全方位立体化自主学习的观念，鼓励学生利用课上课下、互联网、生活中、小课题、小讲座、图书馆、阅览室等各种可能的资源和途径进行学习，鼓励理论联系实际，积极思考，提高学习物理兴趣，培养创新思维和终身学习能力.另外，教学过程中知识的传授由“单向灌输式”的简单的讲解向多层次多方式的动态教学方式转变，调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情.课堂教学中结合教学知识点引导学生进行探究和互动，并且习题课全部采用课堂讨论的形式，同时进一步将物理小报告引入课堂.物理小报告要求学生讲解与物理有关的科学知识，自己动手组织整理制作，学生通过选择题目、搜集资料、制作课件和课堂表达和讨论等一系列环节，增加了学习物理知识的兴趣，提高了分析解决问题的能力，体现和实践了全方位立体化自主学习理论.物理小报告推动学生更加关注身边事物的物理意义，极大丰富课堂教学内容，也开阔同学的视野，通过课堂思考和提问，师生之间可以互相启发互动交流.“课堂变得很轻松！”，“通过这次作幻灯片，我的电脑技术提高了很多，上台演讲也锻炼了胆量，最重要的是通过准备我们的幻灯片和听其他同学的幻灯片，我学到了很多物理方面的知识，这是课本上学不到的.”“暑假中我收看了CCTV－10频道的《走进科学》栏目，其中播出了一期节目是介绍著名的姆潘巴现象，因此我决定下学期的讲座就介绍姆潘巴现象.”“我渐渐地喜欢了物理，而且我发现自己的物理学习在一步一步的提高.尤其是物理小报告，让我发现物理原来是那么的有趣，我竟然可以在娱乐的环境下学到很多物理趣味知识.这在以前是不可想象的！”.以上都是学生的亲身感受.由此看来，教学过程的强化有助于提高教学质量.

总之，通过《基本要求》的实施研究，大学物理课程的地位、教学质量和效果都得到了相应的提高，今后要继续把握《基本要求》，结合创新人才培养，更新教学观念，倡导新型教学模式，优化教学过程，进一步提高教学质量.

［1］ 教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会，理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）.北京：高等教育出版社，2011

［2］ Jianqiang Liu，Donghong Liu，Chengju Zhang.The study of college physics teaching under the network circumstance.2010International Conference on E－Health Networking，Digital Ecosystems and Technologies（EDT 2010），2010，267～268

［3］ 周一平，杨兵初，罗益民.加强教学研究 提高大学物理课程教学质量［J］.物理与工程，2009，19（3），38～41

2011－09－13）

“十五”国家级重点课题子课题立项教研项目（AIA050007－14），教指委批准教学研究项目（WJZW－2009－13－hd，WJZW－2010－33－hd，WJZW－2010－21－hd）和山东大学教学改革项目（107）资助.

刘建强，基础物理教学研究中心主任，副教授，山东大学物理学院.