物理教学呼唤生命教育的回归*——从生命教育的价值追求谈起

陈 权

(温州市第八中学 浙江温州 325000)

现代教育理论认为“生命是教育的元基点”，教育中“以人为本”首先应当是以人的生命为本，没有生命的存在也就没有人的存在，离开生命一切将无从谈起.但是当下一些青少年生命意识淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，一旦遇到挫折和委屈，他们往往就会做出极端的行为，甚至轻率地走上人生的不归路，给家庭和社会带来巨大的悲痛和不幸.因此，对青少年进行科学健康的“生命教育”刻不容缓.只有对学生进行“认识生命、珍视生命、尊重生命、关爱生命”的教育，才能更好实施新课程，推进素质教育，从而实现人的全面发展、自由发展和终身发展.这既是生命教育的价值追求，也是每一位教育工作者的崇高职责.物理教学作为学校教育的重要一环，理应擎起生命教育的大纛，为学生的全面发展、自由发展和终身发展奠基，实践生命教育的价值追求.

1 物理教学中的真善美与人的全面发展相统一

生命教育首先追求人的全面发展.全面发展是指个人在德、智、美、体各方面的协调发展.物理教学是真善美高度统一的活动，不仅能促进学生认知的发展，而且能促进学生情感、态度、价值观、各种能力以及个性品格的全面发展.

物理教学是师生共同探究客观规律的活动.物理学的发展是一个求真的过程，物理规律具有客观性和普遍性，它源于生活观察，经历假设，实验设计，实验验证，交流和结论等严格而规范的探究过程，最终上升为物理定律，而在推广应用中不断丰富和修正物理规律.物理教学中充满了求真的事例;学生经历了某种求真的过程，生命中多了一份真实、一份踏实.

物理教学也是求善的活动.“善”即有用，对他人有用，对社会有用.现代化的生活离不开物理，声、光、电给人类生活带来了便利和精彩，而像放射性物理不仅广泛的应用到医疗保健，而且为人类带来了清洁的能源.量子力学、超导技术、激光技术都引领着当今科学技术的发展.人类的三次工业革命，从蒸汽时代—电气时代—信息技术时代，都是物理学理论的突破和大规模应用所推动的.物理教学中处处流露了物理学的善、科学家探究活动的善，课堂中也要营造友善平等的氛围，使学生拥有一颗宽广的胸怀，立志做一个对他人有利，对自己有利的人.

物理教学中的美是真真切切的.诺贝尔物理学奖获得者钱德拉塞卡对美定下两条标准.一是弗兰西斯·培根的标准:“没有一个极美的东西不是在调和中有着某些奇异”;二是海森伯对培根标准的补充:“美是各部分之间以及各部分与整体之间的固有的和谐.”可见，美是“奇异美”、“和谐美”、“和谐与奇异的统一美”.物理的美反映了客观世界的真实，无论是宇宙间天体的运动，宏观物体的运动，还是微观粒子的运动都遵循固有的和谐的规律.自然界本身是绚烂多彩、奇异纷呈的，而其本质的规律是简单和谐的，这就是和谐与奇异的统一美.物理教学中给予学生的美是真真切切的，是富有思想、理性的美;它能使学生理智的思考在学习和生活中的各种问题，理性的面对人生的困难和挫折.

2 物理教学中的创新与人的自由发展相统一

生命的自由发展是指当个体在与自然、社会、自我的相处过程中摆脱一切盲目必然性的奴役，消除一切自发性状态，真正实现从“偶然的个人”向“有个性的个人”的转变.自由是一种自主活动状态，即人们按照自己的意志去实现自己本性的要求，去生存、活动并发展自身，而不必由于外部力量的强制而被动地进入某种违背自己本性和意志的状态和发展模式.物理教学能给学生创造一个自由发展的环境，使每一学生在教学活动中获得创新意识、创新能力、综合解决问题的能力.

物理学是充满生机的、富于创新精神的学科;物理学的发展就是一部创新史.物理学的萌芽、产生与不断发展无不依赖于创新.从古希腊的亚里士多德、阿基米德，到近代物理学上的伽利略、牛顿，再到现代物理学上的普朗克、爱因斯坦，他们在推动物理学的发展，丰富物理学内容中无一不是凭借人类的创造智慧.近代物理学发展所引发的新科技革命，使20世纪科学技术飞跃发展，深刻地改变的人类的思维方式和生活方式.

物理教学最能激发人的自由创新意识，使人敢于打破常规，不迷信书本和权威，有创新的胆略和勇气.但创新是分层次的，学生和物理学家的创新自然是不同的.对于中小学生来说，主要是培养其创新意识和创造性思维.创造性思维是相对于再现性思维的一种思维方式，它具有开放、求异、非显而易见等基本特征，是创造求解问题的心理和智能基础，是具有连续渐变功能的逻辑思维形式.再现性思维是创造过程中的思维基础，是创造活动连续渐变的条件.创造性比知识更重要，创造性的心理也是一种创新动力.一切创新活动几乎都离不开想象的创始作用.想象是人在头脑中塑造过去未曾感触过的事物形象，或者将来才有可能实现的事物形象的思维方式.思维是人所具有的心理品质，思维过程是人脑进行的高级智力活动，是对客观事物特征和规律性的一种间接和概括的心理认知过程.物理教学的方式多种多样，比如实验课上，学生通过设计或改进实验方案、改进实验仪器、代换实验仪器部件、维修实验仪器、分析仪器的优缺点等实践活动，对学生的想象、思维、创造力都进行了训练，培养了学生的创造性思维能力.学习物理本身是在实行“再创造”，由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来.因此，物理教学应成为学生再创造再发现的教学.创造力是人最宝贵和最重要的一种品质，人们对它充满神秘感，认为它是天才人物所独有的天赋，其实不然.在物理教学中，教师认真对待创新教育，处理好物理与创新的关系，采用创新教育方法，就能使每个学生的创造潜能得到开发和利用，造就大批创新人才.

3 物理教学中塑造健全人格与人的终身发展相统一

人的发展是终身的过程，物理教学应该为学生的终身发展作准备，塑造健全人格的一代新人，这既是生命教育的价值追求，也是教育的灵魂.塑造健全人格是指通过物理教学，一方面让学生充满科学精神和人文情怀，另一方面培养学生良好的心理素质和思想政治素质.

首先，健全人格是科学精神与人文精神的完整统一.科学精神包括寻根究底、孜孜以求的探索精神，独立思索的批判精神，实证、严谨、理性的治学精神，以及探求未知、勇于开拓的创新精神.人文精神是由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的精神.说到底，人文精神就是一种历史使命感，一种社会责任感，一种为民族复兴的伟大信念和百折不挠的毅力.物理教学可做到科学精神和人文精神的和谐统一.一方面，物理是探索真理的事业.物理学家尊重事实、实事求是的求实精神，勇于创新的开拓精神，坚持真理、勇于怀疑、自我否定的批判精神，为真理而献身的精神等，含有极丰富的人文教育价值.另一方面，物理教学是连接“科学”与“人文”的最好桥梁，物理的概念和规律是科学思想和科学精神的载体，物理教学必须既传授物理知识又传授物理思想.必须贯彻科学教育的思想，以知识的传授为最基本的要求进而传授科学思想，用深蕴其中的文化价值去影响人们的思维方式、智力发展、审美情趣、伦理道德.

其次，良好的心理素质和思想政治素质是健全人格基石.在物理教学中，学生通过对概念、定律的理解和论证，做习题，经过科学实验的实践与体验，能有效地培养学生顽强拼搏、敢于失败、正视失败的心理素质、修正错误、能进能退、心胸开阔的良好心理素质以及不畏艰辛、不怕失败的精神.物理教学对学生形成良好的道德品质，激发学生的政治热情和树立正确的世界观、人生观和价值观等方面具有良好的功能.学生的政治态度、世界观、人生观和价值观的选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐形成的.在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识人生、认识社会，是每个学生发展的必由之路.因此，物理教学具有良好的德育功能:借助于物理学史的功能、借助于物理学家的思想和人格的力量;靠教师用自己的政治热情、世界观、人生观和价值观去影响学生.“榜样的力量是无穷的”，只要我们用物理学家的人格的力量和教师自身的人格力量去熏陶学生，学生就会逐步养成正确的世界观、人生观、价值观和优秀的人格.

1 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997(9):3～8

2 肖川，张文质.生命教育.北京:人民出版社，2006

3 侯晓明，胡修金.学校生命教育课程的背景、内涵及实施.课程教材教法，2009(12):23～28