合作学习手段在基础日语教学中的运用

2011-03-21王慧

大家 2011年15期

关键词：日语手段单词

王慧

基础日语课程是日语专业学生必修的入门课程。在数十年的发展历程中，基础日语的教学模式随着教学理念不断更新，但是当前的教学模式基本上还是以教师传授为主，学生偏重于接受知识。

一、当前基础日语教学中所存在的矛盾

为了改变学生这种被动状态，很多老师在设计课程时，都尽量在课上安排学生多说多练多提问，但是在真正实践时，往往遇上以下矛盾：

第一，时间上的矛盾。每节课课时有限，没法做到一一点名发表。而点名练习时，往往是被点到的学生在发表，而底下一些学生没在听。

第二，理解力的矛盾。教师解释完后，一般会问学生“有没有问题”，但是通常提问的都是少数几个学生。其他一些学生，经常装懂糊弄过去。

第三，人际关系的矛盾。教师提问时，答题积极的学生有时还会被认为是“抢风头”，打击了学生的积极性。

二、合作学习手段在基础日语教学中的具体运用

针对以上问题，笔者尝试在基础日语课堂上采用“合作学习手段”，具体环节如下：

第一，实施对象：温州医学院仁济学院日语系二年级（1）班。

第二，分组状况：该班总共29人，根据学生性格、能力等方面进行合理搭配，形成实力相当的6个小组，除了一组为4人，其他组都是5人。

第三，实施内容：根据合作学习特色，课堂上安排了适合小组合作竞争的活动。本研究就其中的“单词PK赛”、“小组辩论赛”、“练习答案讨论”进行了问卷调查。

首先，单词PK赛：目标：通过小组成员合作出题和闯关，在愉快的氛围中复习学过的单词。赛前准备：把学过的所有单词按单元分给各组，要求组员去搜集其中的易错单词，制成PPT，最后汇总到老师手里。比赛过程：比赛要求选手在规定时间内，按要求写出PPT上的单词。

其次，小组辩论赛：目标：锻炼学生口语表达能力。赛前准备：6个小组，3组正方，3组反方，辩论主题是根据教材内容而定。老师给出一些相关句型和单词，辅助学生语言组织。辩论赛过程：首先每组简单陈述本组观点，然后自由辩论，要求每个小组成员都要发言。最后每组总结陈词。

再次，练习答案讨论时间。目标：组内讨论，既节约时间，又能让学生相互学习。开展方法：校对练习答案时，让学生先进行组内讨论，讨论出统一答案。然后由老师报题号，6个小组分别派代表来报答案。

第四，问卷调查：

首先，以上活动都是通过小组合作来开展的。笔者就其中三次实践活动进行了问卷调查，分别是2010年9月9日的辩论会、2010年9月25日的练习讨论、2010年10月26日的单词PK赛。

其次，调查问卷内容参照附件，总共设14个项目，包含4个因子，其中，1～5项调查“学生主体性意识”，6～7项调查“学生心理和课堂氛围情况”，8～10项调查“学生集体意识情况”，11～14项调查“学习效果和受欢迎程度”。问卷采取5级评分，量级1表示“非常赞成”，2表示“赞成”，3表示“中立”，4表示“不赞成”，5表示“完全不赞成”。

再次，调查结果（见表1、2、3）。

最后，数据分析：从以上统计数据可知抽查结果的所有因子的平均值都小于3，由此可知：合作学习手段在这些活动中取得较好的效果，大大增强了集体凝聚力，而且在缓和学生情绪和改善课堂氛围上有明显作用，受到学生的欢迎。1～5（学生主体性意识）这个因子在三次调查中平均值都比较高，而且其中有两次最大值突破了2，由此可知：在提高学生主体性意识上，这三次实践活动有一定的成效，但是并不是特别明显，还需要进一步摸索，加强针对性指导，督促团员相互激励。整体来看，单词PK赛的平均值在3次实践活动中是最低的。可知：像单词PK赛这种由小组成员自己出题、形式类似“闯关”的活动充分发挥了合作学习手段的作用，在以后的课堂活动里可以多采取类似的设计。

第五，学生交谈：除了上面的问卷调查外，笔者还通过该班的QQ群，与各位学生进行交谈，了解下以下情况：学生对合作学习手段的运用都表示满意，对于“课后答案讨论”存在分歧，其中一些同学认为：“同学的答案解释不一定正确。还是老师解说比较踏实。”而有些同学认为：“我觉得先在小组里讨论，可以锻炼问题分析能力。”基于上述意见，可知：学生对合作学习手段还是比较赞同。但是由于学生缺乏“教”的经验，加之知识不够全面，所以在解释过程中导致成员的“不信任”。