德、美、日应用型大学对独立学院学生实践能力培养的启示

陈 艳

（浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310000）

德、美、日应用型大学对独立学院学生实践能力培养的启示

陈 艳

（浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310000）

文章介绍了对德国应用技术大学、美国社区学院、日本短期大学等与我国独立学院人才培养模式相近的国外大学，在此基础上提出了独立学院提高大学生实践能力培养的借鉴意义。

国外应用型大学 独立学院学生 实践能力培养 启示

独立学院培养的是复合型的高级应用型人才。这种高级应用型人才具有专业性、应用性和复合性三大特点。应用型人才学习知识的目的在于将知识直接应用于社会实践，因此，实践能力是应用型人才最本质的特征。在国外的大学人才培养模式中，德国的应用型技术大学、美国的社区学院、日本的短期大学在学生实践技能的培养上比较有特色，其鲜明而有效的经验与做法，对于独立学院的学生实践能力研究具有非常重要的借鉴意义。

一、国外应用型大学学生实践能力培养的成功经验

（一）德国应用型技术大学。

1.培养目标明确

德国应用型大学的培养目标十分明确，那就是要求学生能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题，能独立从事某项职业活动，而不在于使学生掌握系统、高深的理论知识。大学在安排教学计划时，给学生提供较多的进入企业的机会，教授们精心设计的各种实验和实训项目不仅能满足教学需要，而且与他们的研究课题和项目密切相关。这些课题面很广，总的特点是与生活和生产实际紧密相关，突出技术应用性。

2.与企业联系紧密

企业的主导地位是应用型大学实践教学模式的显著特点。应用型大学有两个学期的实习，是通过与企业密切合作完成的，学生的学习过程是在学校和企业两个场所进行的，企业实习是合作的主要形式，在实习过程中企业处于主导地位。另一种是专题讨论形式，由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体问题，学生通常组成小组，共同讨论，并且采用口头报告形式在教师和企业代表面前展示解决方案。企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂，定期聘用他们来讲课，参与对学生的考核。FH还会通过诸如经济促进基金会等组织与经济界、政府之间广泛联系，为企业的技术革新服务。①

3.重视学生实践过程管理

应用型大学非常重视实践教学环节，将实习学期纳入正规教学的范围，建有设施良好、模拟生产环境的实习场地，安排有广泛的校内实习和实验;学生的毕业论文（设计）的题目通常来自实践，并能够应用于实践。实习的功能多，实践教学环节主要包括实验教学、实践学期、项目教学、毕业设计和学术旅行等。即使在理论教学中，也广泛采用以职业行为为导向，以学生活动为主的行动导向教学法，有项目教学、案例教学、角色扮演等多种教学形式。理论教学很好地融合了课堂教学、研讨教学、现场教学、案例教学等多种教学模式，在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”。为更好地保证学生实习的正常进行，应用型大学设有实习生办公室和实践教学委员会，实习岗位和实习合同都必须得到学校的认可，以保证实习质量。

4.注重教师的职业实践性

为使学生职业实践能力培养得到保证，应用型大学对教师的素质要求很高，在研究和开发方面要求有至少5年以上的实际工作经历。为更好地修改教学计划、更新实验设备，使教学与实际接轨，应用型大学要求教师每隔一段时间都要到企业了解、熟悉、研究企业技术发展的最新动态及需求。除艺术类专业外，必须有博士学位才能取得教授头衔，教授聘用依据为“学术水平+教学水平+实际工作经验”。

（二）美国社区学院

1.为企业和地方经济发展服务

与德国的FH相似，美国社区学院注重与企业的联系，采取学校和企业合作办学的模式。企业与社区学院进行合作，社区学院负责学生在学校学习普通教育课程和技术理论课程，企业负责学生的实习工作。社区学院主动走进企业，利用自己在人才、技术等方面的优势，建立相应的机构，如中小企业发展中心、地区技术中心等，来为企业提供专门服务。与企业签订人员培训方面的合同，利用自己的人才和资源优势为当地政府、企事业单位的发展规划、重大建设工程及技术攻关项目提供咨询、参谋和决策意见，对企业的需要和生产经营中遇到的难题进行共同研究，使学校和企业相互渗透，从而推动企业和区域经济发展，实现院校和区域经济发展的良性互动。

2.专兼结合的师资队伍

社区学院的教师都由专职、兼职两支队伍组成，兼职教师一般要占到一半以上。社区学院的专职教师要求拥有教师证书，还要有实践经验，一般要求对所教技术课至少有1年以上工作经验，或在合适的技术领域有5年以上实践经验，还要求具有担任顾问和独立判断与研究的能力。兼职教师大多是熟悉行业状况、熟悉职业岗位技能的人，拥有丰富的专业知识和工作经验，因此他们主要承担专业性强、职业性强、能跟上科学技术发展的前沿及需求数量不多的课程，让学生了解更多的信息技术，丰富实践经验。

3.社区服务模式

美国的社区学院将社会服务作为学生必须学习的科目，在一些特殊专业中，学生如果没有社会服务的记录就不能取得专业资格。学院鼓励学生积极参与解决社会重大问题的研究和实践项目。学生可以独立承担研究项目，也可以与教师合作。学生在研究过程中进行访谈、调查、资料分析并最终形成调查报告和研究论文。经过此类研究活动，学生可以学到许多课堂无法学到的知识。同时也能将专业知识运用于实践，从而使知识和技能得以升华。

（三）日本短期大学

1.注重学生实践的主动参与性

日本的大学非常注重支持和引导学生积极主动地参与教学与研究过程中。教师会经常提出一些课题让学生们思考，并让学生们就这些问题在课堂上发表意见，教师只进行总结和指导。日本高校的演习课也颇有特色。在演习课中，学生根据教师提出的课题，由个人或组成小组分别进行研究，最后由学生自由报告研究成果。这不仅是学生扩大知识面、锻炼表达能力的有效途径，而且是他们提高科研能力、实际操作能力的有效手段。学生们往往还自己组织各种形式成果交流会，以便传播经验、分享感受。

2.典型的模块式职业训练模式

日本职业训练采用的模块式实践教学，特色十分鲜明。具体包括以下几点：①指导思想是从集中训练转向个别训练，从重视过程转向重视结果；②个别训练方式。学生入学后要与教师商量，选择适合自己能力的课程，由教师制定个别训练计划；③采用单元制进行反复训练。将训练项目分成若干个单元作业，单元作业再分成若干综合技能。每个训练部分完成后，都要进行鉴定，合格才可以进入下一项，直到完全完成；④强调教师的指导职责。教师负责研究并开发教学软件，掌握学生的训练进度，对个别进度慢的学生进行重点指导，此外还对学生进行职业指导，起到职业顾问的作用。②

二、对独立学院学生实践能力培养的启示

（一）以社会需求为导向，重点建设产学研共同体。

在产学研合作方面，借鉴国外大学的成功经验，独立学院必须打通应用实践教育主渠道，要以“项目化、课程化、专业化、基地化、品牌化、社会化”为着力点，聘请行业、企业第一线的专家来学校参与制定教学计划、编写教材、授课和指导实践教学。甚至可以在学生入校时，就由合作企业挑选一部分学生组成一个班，参与制定人才培养方案，一部分课由他们承担，优秀毕业生可以进入企业工作。

（二）立足市场经济，体现区域特色。

我国著名经济学家厉以宁说：“高质量、有特色的教育永远是稀缺资源。”在市场经济条件下，企业是教育成果的主要摘取者和教育投资的主要受益者。我国的独立学院基本都是依托地方办学，为地方经济服务的。应当借鉴国外大学职业培训的经验，根据市场的需要，制定相关的学生实践能力计划，并根据市场的需求而适时更新。学生学习、课堂教学、科学研究均以解决实际问题为导向，提倡与当地企业、研究所和其他高校共同研发新技术，教学和科研紧密结合当地人文、地理产业结构，努力将科研成果直接运用于实际生产过程，积极推进地方产业结构的转型升级。

（三）增加资源投入，构建多维实践体系。

实践能力是一个系统工程，应具有与理论教学并行的多维实践教学体系，其组成主要有三个部分：一是在学校进行的实验、实训或案例讨论等；二是在企业进行的认知实习、毕业实习等；三是在社会上进行的各种学科竞赛，以及鼓励报考高质量的职业资格证书。在多维实践体系的构建上，要重点建立校企联合的通道，充分发挥企业实用性和实践性的优势，开展社会实践，建立长期的企业实习实训基地，参与企业合作项目，实现校内校外相结合，课内课外相结合。要建立校内实践教学场所，开门办学，根据独立学院的专业特点和社会服务网络建立校外实践教学场所，把企事业单位作为应用型人才的孵化器，实现高校资源共享，即通过签订协议来共享相关院校的实验中心、实训中心等，并将“职业标准”融入学校的课程标准中，突出专业课程的职业和能力导向，鼓励同学参加以培养职业综合素质为主的各类学科竞赛，努力构建以学校、企业为主体，以实验室教学、认知实习、企业实训、项目教学、毕业实习等为主要内容，以各类资格考试为平台的多维实践教学体系。

（四）优化师资结构，加强教师实践培训。

一方面，在师资的引入上要打破传统的机制，大量、长期聘请具有丰富的企业工作经验的兼职教师和专家等方法来改善教师的结构，或到学校进行专题讲座，以达到实践教学目的。另一方面，鼓励教师与企业形成紧密性合作关系，可以在企业挂职，例如学院可以鼓励青年教师到企业或基层实习、搞合作研究或做博士后等，帮助企业解决问题或者进行应用型科研等方式，在为本地经济服务的同时，在互惠互利的基础上与企业达成长期合作。

注释：

①朱绍中.培养应用型人才的摇篮.德国高等专业学院综述和借鉴［J］.外国教育资料，2000，（3）：55-59.

②刘登高.几种国外职业技术教育模式给我们的启示［J］.世界职业技术教育，2000，（1）.

［1］刘超美，李晋尧，黄孝章，王晓林.从德国高等教育看应用型本科院校人才培养［J］.北京教育，2010.

［2］DAAD.Studieren und Forschen in Deutschland/Fachhoschule［EB/OL］.（2006-8-14）［2006-6-26］http：//www.daad.de/deutschland/hochschulen/hochschultypen/004 11.de.html.

［3］朱绍中.培养应用型人才的摇篮.德国高等专业学院综述和借鉴［J］.外国教育资料，2000，（3）：55-59.

［4］陈建明.美国社区学院对我国高职教育的启示.北京教育.

［5］刘登高.几种国外职业技术教育模式给我们的启示［J］.世界职业技术教育，2000，（1）.