从人才培养目标出发反思开放（专科）学前教育的课程设置

刘 琬

（重庆广播电视大学 远程导学中心，重庆 400052）

从当前我国对学前教育的重视情况来看，学前教育专业发展前景很好。国家最新的教育发展纲要，胡锦涛主席和温家宝总理在教育工作会议上的讲话，都在强调普及学前教育和加大政府财政投入的问题。学前教育事业必定迎来一个新的发展高峰。这对开放教育学前教育专业的建设和发展无疑是重大机遇。

开放学前教育专业（专科）的招收对象主要是第一学历为中专或高中的亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的待业青年。从数量上来看，前者居多，即学生中大部分是有一定教学经验的幼儿园教师，他们希望能学到一些实用的知识技能，这与开放教育学前教育 （专科）的培养目标是契合的。

一、课程设置存在的问题

开放教育学前教育专业（专科）的培养目标是：“培养具有现代学前教育基本理论素养和相关教育技能，适应幼儿教育事业发展需要，胜任在学校、社区、家政等各种儿童教育场所工作的专门人才。”该目标强调了专科层次的学前教育重在培养实践型人才，重点在于学生实践操作能力的培养，突出其应用性。但目前开放教育学前教育专业（专科）的课程设置与人才培养目标仍有一定差距，主要体现在以下方面。

1.课程重理论学习轻实践能力培养

学前教育的综合性、实用性很强，尤其是一线的幼儿园教师，他们的教育对象是学龄前儿童，学龄前儿童的教育工作与小中学甚至更高层次的教育工作的主要区别是重教养而不仅仅是重教学。

在对幼儿园教师的能力和素质要求方面，也与其他层次的教师有所区别。幼儿园更加注重教师的专业知识和技能技巧，如游戏创设、语言表达、教学设想等教学能力，以及钢琴、舞蹈、唱歌、绘画、手工制作等实际操作能力。如果专业知识和技能技巧缺乏，就不能适应幼儿园教育工作。

从开放教育学前教育专业（专科）的课程设置来看，13门必修课和16门选修课中除了《幼儿园手工》、《舞蹈与儿童舞蹈编创（1）（2）》、《教师口语》这三门选修课勉强可以算作专业技能课之外，其他课程都更倾向于理论的学习，这与幼儿园重实践能力的要求相差甚远。

2.课程内容繁难而实用价值不高

由于教育对象的特殊性，教育者需要采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识创造性地融合到孩子所喜欢的活动中去，在活动中引导他们观察、感受、操作、体验，进而形成一定的概念和经验。另外，教育者还要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。因此，对于幼儿园教师而言，“如何教”比“教什么”更重要。这就需要我们的课程设置更注重实用性。

从开放教育学前教育专业（专科）的课程设置来看，课程内容繁难而实用价值不高。尤其是必修课中涉及幼儿园五大领域的课程，《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童艺术教育 （美术）》、《学前儿童艺术教育 （音乐）》，这六门课程均以理论为主线，能真正运用到教学实践的内容不多。

形成性考核和总结性考核试题量大，以填空题、选择题、名词解释等客观题型为主，考核方式为闭卷。这些加重了学生的学习负担，实用性不强，大部分学生把时间都花完成形考作业和死记硬背知识点上，无暇思考如何通过课程中的理论知识改进自己的教学工作这个问题。

3.拓展学生知识面的选修课较少

幼儿教师要在日常生活中引导孩子接触客观世界和各种现象，会涉及各类学科的基本现象和常识，加之现在孩子知道的东西多，好奇心强，常常会向成人提问题，这必然要求幼儿教师具备广博的知识。开放教育学前教育专业（专科）学生的第一学历通常偏低，他们一般毕业于中师、幼师或职业高中。由于没有受过高中阶段系统的训练，大多数学生对我国文化传统、历史、地理、科学方面的知识了解较少。我问过一些学生，他们对这个问题也感到非常困惑，认为自己在教学工作中常常感到力不从心。

学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。而从开放教育学前教育专业（专科）的课程设置来看，可以拓展学生知识面的选修课较少。

二、改进方案

现阶段开放教育学前教育专业（专科）的课程设置分为必修课、选修课和综合实践环节三大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端，如课程设置重学术理论轻实践能力培养，课程内容繁难而实用价值不高，拓展学生知识面的选修课较少，使得学生的知识面不能得到很好的拓展，职业教育技能得不到锻炼，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整，建构一个相对科学合理的课程体系。由此，我认为开放教育学前教育专业（专科）的课程设置可从以下几方面改进。

1.必修课

必修课应该包含文化基础知识、幼教专业知识两大类。

文化基础知识包括帮助学生了解开放教育教学方式，掌握基本学习技能的《开放教育入学指南》，德育为主要内容的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，提升学生文化基础的《英语》、《现代教育技术》。

幼教专业知识也称为幼儿教育理论课，是幼儿教育专业的专业基础课程。目的是加深和拓宽幼儿教育专业理论知识，培养学生理论联系实际的能力。主要涉及幼儿园五大领域的课程，包括原有的 《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童艺术教育（美术）》、《学前儿童艺术教育（音乐）》等六门课程。

2.选修课

选修课部分包含操作技能、通识课和活动课程三大类。

操作技能课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，学前教育专业学生能获得一定的钢琴、舞蹈、唱歌、绘画、手工制作、表演等艺术表达能力，并擅长其中一两项，既有利于提高学生自身的能力，为就业做铺垫，又有利于他们今后在教学岗位上更好地开展幼儿教育教学工作，而原有的计划里只有 《舞蹈与儿童舞蹈创编 （1）（2）》、《幼儿园手工》、《教师口语》， 可以加上 《幼儿绘画基础》、《幼儿音乐》、《琴法（键盘）》等课程。

通识课在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开阔视野，提高文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。原有的计划里只有《幼儿文学》、《艺术欣赏》，可以加上《计算教学法》、《中国传统文化概观》等课程。

活动课程包括校会、共青团活动、学生会活动、班级活动、文体活动、社团活动、学科活动（科技、文艺等）、各种竞赛活动、社会调查活动和参观、讲座及基本功训练等。课外活动是幼儿教育专业课程的有机组成部分，对培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，拓宽知识面，发展个性，形成专长，训练技能，培养能力，特别是从事幼儿教育工作的实际能力具有重要作用。所以，课外活动要充分调动学生的积极性和主动性，学校不仅要安排教师精心组织、精心辅导，而且要提供必要的场所和设备，使课外活动有目的、有计划、有组织、生动有效地进行。

3.综合实践环节

教育实践课程是幼儿教育专业思想教育、文化知识、教育理论、教育技能和科研能力的综合实践课程，是幼儿教师职前教育的必要环节。对学生了解幼儿教育、了解幼儿，巩固专业思想，印证理论知识，学习与掌握教育规律，培养从事幼儿保育、教育活动和初步的教育科研能力具有重要意义。教育实践课程包括参观调查；实际考察幼儿教育现状和发展趋势，以及幼儿身心发展状况；教育见习；保育实习；教育实习；幼教科研实验。教育实践课程从一年级开始安排，随着专业课的开设，逐步增加课时数，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容要注意科学的序列和与教育专业的有机结合。

［1］曾莉.法国学前教育的特点及启示［J］.教育导刊（幼儿教育），2008，（02）.

［2］黄烈，刘永萍，徐晓进.幼儿园教师基本素质结构与学前教育专业课程设置研究［J］.教育学术月刊，2008，（10）.

［3］姜莉莉.高职学前教育课程组织中隐性课程的渗透［J］.教育与职业，2008，（11）.

［4］李学锋，黄燕，杨蓉.高职课程开发理念、模式和技术的实践研究［J］.中国高教研究，2009，（02）.

［5］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009，（04）.

［6］左茹.法国学前教育的特点及其对我国的启示［J］.学前教育研究，2010，（06）.

［7］宋静，刘迎接.高师学前教育专业课程建设探析［J］.教育与职业，2011，（14）.