借助语文教学培养学生的表达能力

徐 青

（宿迁高等师范学校 中文系，江苏 宿迁 223800）

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”《全日制语文课程标准（实验稿）》的前言说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”可见，随着教育教学体制的不断发展与完善，人们越来越关注教育对“人”的培养，培养“人”的“包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力”。

二十一世纪，人与人之间的交往日益频繁。学会与他人交流，是新世纪每个公民的基本素质。这就意味着，培养学生与人交往、进行交流协作的能力也应进入我们的课堂，特别是高师的语文课堂，让学生在学习文化知识的同时，更提高表达能力，学会与人交流。

有人说，一位优秀教师上讲台后用不了多少话就能吸引住学生，这就是基本功，就是艺术。这句话说得非常实在，也很有道理。高师作为培养师资的摇篮，在教学中重视对学生的语言表达能力的培养就显得尤为重要。下面我就高师语文教学中对学生表达能力的培养方法谈几点认识。

一、在教学中引导学生广泛阅读、博览群书。

阅读是提高语言表达能力的重要途径之一，我特别重视在课堂上给予学生一定的方法指导。先是课本必学篇目的阅读，这部分的教学是培养学生阅读能力的主要途径，其中“朗读”又是提高学生阅读能力的重要手段之一，通过“朗读”，可以加强学生对所读文字的理解与记忆；通过“朗读”，能使学生感悟到祖国语言文字的内涵，体会到祖国语言文字的美。例如在学习黄药眠的《祖国山川颂》时，我先是范读课文第一至第五自然段，然后让同学们个别读、分组读等，因为这五个自然段特别适合朗读，所以在一遍又一遍地反复诵读中，作者的那种对祖国山川的发自内心的赞美之情一下子就被读了出来，更重要的是读也激发出了同学们的爱国主义情感。又如在学习话剧《雷雨》时，我让学生分角色朗读课文，在朗读时揣摩所扮演角色的性格，在朗读中鲁侍萍的善良、坚强，周朴园的虚伪、冷酷都会被同学们挖掘出来，同时也读出了曹禺先生的准确传神的语言风格。这种利用课堂教学活动开展的训练，不仅可以让学生加深对课文的理解，完成一定的教学目标，而且可以使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美词汇、句式、段落变为自己的储备，丰富自己的口语表现力，更可以使学生养成有感情朗读文学作品的习惯，对逐步提高语言表达能力有促进作用。

我对课堂上每一篇课文的讲解都力求做到讲精、讲透，起到触类旁通、示范的作用，让同学们知道拿过来一篇文章该怎样去阅读，才会产生去阅读的兴趣。这样，同学们就会由课内阅读自然地过渡到课外阅读。著名教育家吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”我不失时机地有计划、有目的地为同学们介绍一些课外读物、一些经典名著。如在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，我发现同学们在有感情地朗读这首诗歌之后，对诗朗诵表现出了浓厚的兴趣，于是就找到几十首适合朗诵的诗歌，单独拿出一节课时间给同学们开个朗诵会。这样，同学们通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的丰富意蕴，不断地以接受到的作品规范的语言进行思维和表达，同学们的阅读能力有了质的提高，为提高表达能力打下了物质基础，为“说”打下了基础。

二、在课堂上尽量为每一个同学创设“说”的机会，并对其给予客观积极的评价，使他们想说、敢说。

（一）在课堂上要建立起平等、信任、和谐的师生关系，尊重学生的个性、思维与说话方式，少一些批评，多一些表扬，把“相信人人都很棒的信息”传达给每一位学生，给学生一种感觉：课是我们自己的，是轻松的、自主的。例如在课前三分钟这一环节中，每堂课开始由学生到讲台前自由演说三分钟，主题、内容、形式不限，可以就一个观点、一种现象等发表自己的看法，只是“说”，只要能大大方方地站在讲台前，只要说得让大家都听明白了，只要观点没有原则上的错误，我一律给予鼓励与表扬。有时会遇到内向害羞的同学到讲台前一句话也说不出来或只会照着稿子念的情况，这时不着急，而是多留心他，在以后的课上多给他鼓励和机会。长此以往，日积月累，学生们都敢言、善言了，表达能力自然得到了显著的提高。

（二）在此基础上，我依托教材，在教学到课文中有优美的语段或诗句的时候让学生展开丰富的想象和联想，将文字还原成画面，并用自己的语言描述出来。如教学杜甫的《登高》时，我就让同学们把这首七律中的画面用自己的语言描述出来；在教学节选自雨果的《巴黎圣母院》中的《一滴眼泪换一滴水》时，我就让同学们分别从爱斯梅拉达、加西莫多或副主教的角度复述加西莫多受到鞭刑的过程。这样的练习不仅加深了同学们对课文的理解，增强了理解能力，而且锻炼了他们的表达能力。从同学们的口头表述可以看到，他们的观察是细致的，想象是丰富的，思维是活跃的。这种口头描述，对训练学生的思维能力，发展学生的口头表达能力，有显著的成效。当然，语文教学中的“说”的训练是循序渐进的，应由机械性、意义性训练，逐步过渡到创造性训练。以有意识地要求学生重复课文中现有语句为起点，逐步训练学生根据课文内容，重新组织，用自己的话来回答老师课堂提问，最后培养学生能准确、流畅地表达自己观点的能力。

（三）为了强化表达能力，我采用了一个非常有效的方法，就是每隔一个星期布置给同学们一个辩论题目，而且辩论题目都是和学生们的学习生活息息相关的内容，如“在校生允许不允许染发”、“多媒体教学是利是弊”、“在校生允许不允许谈恋爱”等，题目出来之后先给时间让同学们选择自己支持的观点，然后准备充足的资料，接着在课堂上进行辩论。因为都是和自己切身利益相关和经过精心准备的内容，这样的辩论通常都很激烈和精彩。辩论时要求观点清楚明确、叙述要有条理、反驳要有力才能说服对方，所以即使是不善言谈的同学也可以表达得头头是道，以至于每次辩论课都成了同学们很期待的课，对于培养学生“说”的能力效果非常好。

三、培养学生的表达能力还需要掌握些表达的技巧问题。

学生大多来自于同一个地区，平时没有说普通话的习惯，因此课上我要求同学们必须使用普通话，在他们说的时候利用汉语的语音知识注意指导同学们养成良好的说话习惯，具体是指说话时的语调、语速、音准、重音、停顿及体态语（眼神、表情、动作）的正确运用。另外，让同学们明白，正确的语言表达有哪些具体要求，如说话的声音要响亮（让全班同学都听到为准），大胆地用普通话清楚明白地表达自己的意思，说话时注意文明礼貌，养成先想后说的习惯；说话时姿势要正确，眼睛看着对方，不东张西望，不躲闪，不伸舌头，等等。站立时姿势正确，听别人讲话时，注意力要集中，要面对讲话的人，边听边想，不随便插话，不能打断别人的话，有问题要先记下来，在适当的时候提问，等等。当然，纸上谈兵是不行的，我就利用影像资料和多媒体课件等给同学们做示范，这样日积月累，同学们多多少少都受到了影响，从而有所改变。

当然，培养学生提高表达能力的方法和途径还有很多，为了适应未来社会对人才的需求，高师的语文教师在教学实践中应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性与使命感，从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的角度把学生培养成既“敏于行”又“善于言”的高素质人才。

［1］王海平.让教学语言更具魔力.中国教育报，2000.11.

［2］全日制语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定.