初中语文阅读教学中的情感教学策略

龚建花

（张掖市甘州区新墩中心学校，甘肃 张掖 734000）

国家教育部新颁布的《语文课程标准》在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”［1］不难看出，语言能力的培养，是语文教学的根本性目标。初中语文阅读教学是培养和提高学生听、说能力的主要途径，把握初中生生理、心理特点，紧扣他们的知识基础，有效利用阅读教学提升语言能力是关键。

什么是语言能力？我以为，就是听、说、写的能力，会听、会说、会写就具备了语言能力，而听、说、写归根到底是理解、表达和创造语言的能力。在初中学生的阅读教学中，如何培养和提升学生在语言方面的理解、表达和创造能力，情感教学策略的运用至关重要。

关于情感教学，有很多的定义和比较宽泛的运用。初中学生阅读教学中的情感教学旨在教学活动中将学生喜、怒、哀、乐的情感因素为教学所用，使学生在教学活动中身心合一、神形具备，以期取得良好的教学效果。为达到这样的目的，需要注重以下策略的运用。

一、在阅读教学中情感教学的计划策略

每个人情感的存在是一种自然状态，人的喜、怒、哀、乐等情感表现形式随着各人所处的环境和环境的变化而变化。将自然存在且不断变化的情感因素有目的地聚集且赋予明确的指向，是需要一定技巧和功力的。要在阅读教学中调动学生的情感因素为提升语言能力服务，需要实施计划策略，即挖掘情感源、找准兴奋点、拓宽培养面。

挖掘情感源解决的是在阅读教学活动中学生的情感从何而来和需要调动什么样的情感的问题。在阅读教学活动中学生的情感源自老师，因为老师是情感教学中情感生发、流向的唯一掌控者，只有老师知道具体教学活动中需要什么样的情感，这种情感指向何处、落脚何处。这就需要老师具备较学生丰沛成倍的情感力量。因为“只有当教师的知识、科学、文化和孜孜不倦的劳动的光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候，在充实学生智力生活和增进学生健康成长方面，才会闪耀出光彩来”。［2］

找准兴奋点解决的是阅读教学活动中学生情感的激发和积聚问题，也就是教师要紧紧围绕教学目标，根据阅读内容蕴含的情感力量，以精准的兴奋点激发学生的相应情感，达到身心合一、神形具备的感知境界，取得良好的教学效果。如在北师大版八年级语文教材中徐志摩《泰山日出》的阅读教学中，就要围绕诗化语言的力量，以向往光明和自由、热爱生活为情感基准，调动学生好奇、向往的情感因素，达到理解诗化语言的教学目的。

拓宽培养面解决的是阅读教学活动的培养目标问题，除语言能力的培养外，初中学生阅读教学中的情感教学还承载者学生思维能力、创造能力、学习态度、思想方法等的培养任务。要站在以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地成长的角度，确立阅读教学中情感教学的培养视野。如此，初中学生阅读教学中的情感教学才不至于被误读、忽视和孤立，初中学生阅读教学中的情感教学的效果才会事半功倍，进而真正为每个学生提供适切的教育，为每个学生都能成才服务。

二、在阅读教学中情感教学的执行策略

在初中阅读教学活动中，情感教学的执行需要注意三个方面的策略，分别是设置愉悦的教学情境、培育和谐的教学关系、追求感同身受的教学效果。

初中生阅读教学中的情感教学，是紧扣初中学生的个性特点，充分借助情感力量达到教学目的的一种手段，愉悦的教学情境是情感教学的基础和前提。愉悦即高兴、快乐，愉悦的教学情境指的是为师生双方共同心甘情愿地、目标明确地完成教学活动营造出的一种氛围和课堂环境。只有在这种环境和氛围中，情感才有可能生发、聚集和归于具体的指向，学生、老师才有可能产生情感共鸣，师生也才有可能在共鸣中达成共识，取得教与学的共赢。在这里，需要强调的是，愉悦的教学情境不仅仅是简单化了的字面意义上的高兴和快乐，而是师生双方根据阅读教学的情感需要而付出的心甘情愿的专注和投入，这种专注和投入有时候会以悲伤和庄重为基准。如在北师大版八年级语文教材中 《边塞诗歌四首》的阅读教学中，愉悦的教学情境的设置基调就是慷慨悲壮、矢志不渝的一种情怀。

和谐的教学关系是情感教学的根基，但和谐教学关系的培育不在课堂内，而在课堂外。和谐的教学关系实质上是师生关系在教学活动中的反映，日常的师生关系是否健康、融洽，决定着课堂上教学关系是否顺畅、和谐。尤其是在情感教学过程中，学生对老师人格的认可、学识的感佩、情感的认同程度，会直接影响情感教学的效果。因此，初中语文教师要把培育融洽的师生关系放在教书育人的战略位置来对待，从而更好地为高质量的情感教学、为营造和谐的教学关系奠定坚实的基础。

感同身受是情感教学的关键环节，也是学生在情感的催化下感知知识、升华思想、实践真知的情感基础和教育感化过程。当阅读教学中通过情感教学将学生带入到教学内容所蕴含的情感世界，让学生触摸到情感棱角，体验到情感力量，感同身受到教学内容中的情感冲击，达到身心合一、神形具备的感知境界，从而净化心灵、升华思想、反思行为，情感教学就真正达到了目的。如在北师大版八年级语文教材中《列宁格勒的树》一文中有这样一段文字：“在最寒冷的日子里，有个年轻女子拖着一具小棺材在街头踉跄，小棺材里躺着她冻馁而亡的孩子。没走多久，年轻的母亲也冻僵在街头。人们看到僵卧的年轻的母亲衣服是那么的单薄，也看到了那具简陋的小棺材原来是用旧铺板钉成的。”单就这段文字，如果在阅读教学中采用情感教学的方法，为之注入情感教学的元素，如幻灯片、背景音乐烘托、充满感情的示范朗读，等等，就会将每个人带入一种悲伤、凄凉、怜悯的情感境地，随之而来的是对战争的深恶痛绝，对高贵人格、强健精神的肃然起敬。

三、在阅读教学中情感教学的调控策略

阅读教学是把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练相结合的教学方法，阅读教学中的情感教学是一种有效的辅助手段，我认为，根据教学内容需要和学生实际，调控好情感教学中学生认知、体验、感化各个阶段不同的“情感度”至关重要。

情感教学中教学目标的完成、学生的情感投入都会经历一个由浅入深、由表及里的过程，面对新知识，面对情感投入，都有一个认知、体验、感化的过程。在阅读教学的情感教学中，要紧紧把握好知识和情感两个方面的逻辑递进，做到掌握知识和分配情感的双重调控，使学生释放恰切的情感力量为教学目标服务，为学生的成长成才服务。如在北师大版八年级语文教材中《高原，我的中国色》一文，在阅读教学的情感教学中，要紧紧围绕“历史—现实、耻辱—忧患”的知识脉络，准确调动“忧虑—悲愤—希望”等情感因素，将学生置于感知历史、反省屈辱、创造未来的教学情境中，达到感同身受的教学效果。

情感教学作为一种特殊的教学辅助手段，在初中学生的阅读教学中有着不可替代的作用。要恰切地运用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因内容而宜，不容忽视的是它在语言教学中作为教学手段的作用和分量。相信随着时间的推移和教育教学的需求，情感教学会在阅读教学中发挥日趋重要的作用。

［1］国家课程标准专辑——语文课程标准.

［2］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学：53.