低年级识谱教学浅谈

倪琪芳

（吴江市盛泽镇第二中心小学，江苏 吴江 215227）

据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至感到畏惧。不少小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，而且学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，即使是熟悉的歌曲，学生唱谱也会感到很吃力。这是一种相当普遍的现象。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。在视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。

在小学音乐教学中，低年级识谱能力的培养起着音乐大厦中基石的作用，那么在小学低年级应该如何进行识谱教学呢？我结合课堂教学实践，认为识谱教学可以从以下几个方面入手。

一、诱发识谱兴趣

心理学指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就会积极主动地学、喜欢学和坚持学。只有对识谱感兴趣，学生才会有主动识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，采用趣味的、新颖的教学方式，培养识谱兴趣。要取得良好的教学效果，必须寓教于乐，使学生在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发对识谱的兴趣。

1.情境激趣。

低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高兴趣。如一年级教唱名1（dol）、3（mi）、5（sol）时，我设计了这样一个情景：我们学校有一个音乐楼梯，它会唱歌。有一位小朋友“乐乐”在走这楼梯。在最底下的时候音乐楼梯唱了1（dol）；在中间的时候唱了3（mi）、在最高处时唱了5（sol）。老师告诉他，越往上，这音乐楼梯唱得越高。这样就让学生们形象认识到1（dol）、3（mi）、5（sol）的音高位置，更容易理解并接受。

2.游戏激趣。

对于小学低年级学生来说，可采用多种形式的游戏法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，促使学生积极思维，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《大鼓和小鼓》根据大小不同两种鼓的音色特点来确定相应的音符和节奏。如，大鼓低音55（咚咚）和小鼓555（嗵嗵嗵）。

二、抓好技能训练

识谱教学是音乐教学过程中进行知识传授和基本技能训练的重要环节，以培养学生独立识谱能力为主，同时也注意乐感的培养和唱歌技巧的训练。

1.强化听的训练。

音乐是一门听觉艺术，所以音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。这种特征决定了在音乐教育中，发展听觉是很重要的。各种听觉感受能力如（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感，等等）都是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。但一遍一遍地唱会让学生分心，也提不起兴趣，所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化听的感觉。如：我在给低年级小朋友上《勤快人和懒惰人》时，让他们先听几遍，并在他们听的同时律动、互动。几遍下来，小朋友对这首歌曲整体旋律基本能哼唱了，再进行教唱，就较容易学习掌握。

2.提高唱的训练。

在识谱教学过程中，我们可以采用节奏先行的办法。这样由节奏逐步过渡到音高，将难点分散到整体当中去解决，让学生自然流畅地享受整个学习过程。

如在歌曲《哈里罗》教唱，学读四分音符和八分音符时，教师按节奏表演“走”和“跑”的动作，并请学生帮教师同步“配音”。学生在教师表演的控制下有节奏地念读“走走/跑跑/跑跑”。 当他们感受到“走”用的时间长，“跑”用的时间短后，再进行教师“走”一步学生“跑”两步，让学生意识到“跑”的时间是“走”的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符。于是，学生在走走、读读的游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种节奏的唱法。

三、营造艺术氛围

1.利用音画，营造氛围。

在教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。例如：在教学《节日快乐》一课时，我首先出示多媒体画面，让学生初听歌曲，欢快的曲调一下子引起学生的兴趣。学生在音乐声中手舞足蹈......教室里充满了节日的喜庆氛围，随后引导学生说出过“六一儿童节”的场面和活动计划，让学生在随音乐表演的过程中进一步体会歌曲的情绪，同时对歌曲旋律印象更深刻。在此基础上，学生又带着过“六一儿童节”的欢快心情随琴轻声模唱，再次刺激了对旋律的欣赏和记忆。他们在多次欣赏、自觉记忆歌曲旋律后能够将歌曲旋律模唱出来。这种成功给他们带来了更大的乐趣。这节课上没有看到同学们眉头紧皱、疲惫不堪的样子，反而一个个精神饱满，兴趣十足。下课后一边走一边哼唱着歌曲，好像真的过儿童节一样。曲谱就这样在欢快的气氛中轻松、愉快、自然地学会了。化解了的识谱难度给学生带来的是美的享受及快乐和自信，随着这种感性积累的逐渐增多，学生便会对识谱兴趣愈浓，效率愈高。坚实的基础。

2.布置场景，营造氛围。

如在教学歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了让学生体会到安静的夜晚，小宝宝在晃悠的摇篮里听着妈妈轻柔的歌声渐渐入睡的情景，教师可以先拉上教室的窗帘，使教室的光线相对变暗，并在教室四周的墙壁上贴上星星、月亮、鸟儿、虫儿等都闭上眼睛安静睡觉的画面，以营造夜晚的氛围，创设歌曲意境。

识谱教学是学生学习音乐的必要环节。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点......要从感性入手，深入浅出，逐步提高。我认为，要进行知识与技能的教学，不是像以前那样简单机械地训练，而是运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使音乐课堂变得更为灵动、鲜活，真正成为孩子们精神上的乐园。

［1］强海英.识谱是打开音乐大门的钥匙.

［2］蔡敏.创造环境，诱发识谱兴趣.

［3］王隽.浅谈小学音乐课堂教学中的识谱教学.