物理学基础课程教学团队的构建与实施

胡玉才 汪 静 杨桂娟

（大连海洋大学理学院，辽宁 大连 116023）

物理学基础课程教学团队的构建与实施

胡玉才 汪 静 杨桂娟

（大连海洋大学理学院，辽宁 大连 116023）

本文介绍了我校的物理课程由单一的课程建设过渡到专业建设与课程建设相并行的过程中，通过物理学基础课程教学团队建设，既保证了专业基础课建设，又提升了大学物理课建设.我校物理学基础课教学团队的构建与实施，为同类院校在转型过程中如何处理好专业建设与课程建设的关系做了有益探索.

物理学；基础课程；教学团队；构建与实施

1 构建教学团队的背景

教育部高等教育研究中心于2003年设立了“21世纪中国高等学校农林/医药类专业数理化基础课程的创新与实践”的研究课题，我校主持完成了其中的一个子课题，即“农林类本科专业物理教学现状的调查”（BIA010092－D01课题组）.在进行调查总结时，我们发现自1999年扩招以来，我国的高等教育由精英教育时代进入了大众化教育时代，高等院校的格局和结构发生了很大的变化.为了适应高等教育快速发展的需要，综合性大学向着提高办学层次、扩大办学规模、增加学科门类的方向发展，如：上海交通大学，浙江大学，贵州大学等学校都并入了农科院校，增加了农林类学科；而理、工、农、医、师范类院校也在不断地调整学科和专业结构，向着多科性或综合性大学的方面发展.与此同时，几乎所有的农林院校都在适度扩大非农林类的学科和专业，比如中国农业大学、西北农林科技大学、东北林业大学、大连水产学院等一大批传统的农林水院校，目前的在校学生数，非农科学生人数已经占60%以上，有的学校甚至达到80%以上.传统农科院校农林类本科专业虽然作为学校的优势学科或办学特色进行保留，但是都创建了更多的新专业以满足扩大规模和创建综合性大学的需要.与此同时，大多数院校把原来的基础课教学部（基础部）改造成教学院、系，开办基础学科或交叉学科的本科专业.我校在2002年底也将原基础部更名为理学院，开始创办信息与计算科学和应用物理两个本科专业.2004年应用物理专业招生后，除了补充专业建设需要的专业教师外，原来的大学物理课教师把很大一部分精力投入到专业建设中，如何处理专业建设与课程建设之间的关系问题，早在专业申报之初我们就开始研讨，最后决定通过建设物理学基础课程教学团队来解决这一问题，探索专业建设与课程建设协同发展的新途径.

2 构建教学团队的基本思路

经过几代人的努力，我校的大学物理课于2001年被评为辽宁省高等院校首批优秀课程，2003年被评为辽宁省高等院校首批精品课.较好的课程建设水平为专业建设创造了良好的条件，物理学基础课程教学团队就是以此为基础而组建的，但是根据新专业评估和新专业建设的需要，学校要求成立基础物理教研室（以公共基础课为主）和应用物理专业教研室（以专业建设为主）.由于基础物理教研室要承担部分专业基础课，而应用物理专业教研室还要承担很大一部分非物理专业的大学物理课，只有构建基础课程教学团队才能打破行政组织的界线将全体物理教师统一起来，共同完成好专业基础课和公共基础课的教学任务.构建基础课程教学团队的目的就是在专业建设的同时，保持和提高大学物理课程建设的水平和层次，在承担大学物理课教学任务的同时加快专业基础课建设步伐.通过构建物理学基础课程教学团队，教师教学任务两边跨的问题迎刃而解，两个教研室的具体工作各有侧重，教学任务分工不分家，兼顾大学物理课和物理专业基础课的课程建设.

构建物理学基础课程教学团队的基本框架是：根据物理专业基础课程和大学物理课程的知识体系将物理教师分成5个课组，即：力学课组、热学课组、电磁学课组、光学课组和近现代物理学课组，每个课组3人以上，其中至少有1名教授或副教授作为课组负责人.每个课组在完成物理专业基础课教学的同时，还要负责对大学物理课程中相关部分的课程体系与内容、教学方法与手段、知识延展与精练等方面进行教学研究和教学改革.本团体是以19名中青年教师为主体的教学团队，拥有辽宁省高校首届教学名师1人和辽宁省高校优秀青年骨干教师3人；正高职3人、副高职6人、中级7人、助教2人；学历结构为博士6人、硕士10人、本科2人.

3 构建教学团队的实施效果

构建物理学基础课程教学团队的目标是建设创新意识强、教学水平高、协作精神好、可持续发展的教学队伍；以教学工作为主线，以深化教育教学改革与提高教学质量为宗旨，以多学科团队成员之间的融合与协作为纽带，通过整合教师力量，合理配置高级职务教师，扩大优质教师资源的辐射面和受益面.几年来，本教学团队的构建与实施，取得了较好的效果.

1）教育教学水平和质量决定于教师，所以教学队伍建设是团队建设的首要任务；物理学基础课程教学团队的构建与实施，使以老带新的青年教师培养制度得到了真正的落实，有利于教学队伍的可持续发展.根据我校青年教师培养工作实施意见，刚来校工作的青年教师必须配备一名指导教师，其主要任务是指导青年教师进行教学实践、帮助制定业务提高计划、检查计划执行情况、引导青年教师开展教学研究和学术研究等工作.教学团队的构建，指导教师与青年教师之间实现了紧密配合与直接合作，比如电磁学组，要求青年教师第一轮听课、第二轮助课、第三轮开课；在教学过程中为青年教师建立课程教学档案，留存课程大纲、教学日历、教材与教学参考书、习题解答、电子教案、教学笔记等多项课程教学材料，为青年教师独立承担本课程的教学任务创造条件.团队建设是加强师资队伍建设的有效途径，几年来，青年教师成长迅速，特别是教学基本技能显著提高，在学校进行的教学基本技能考核中本团队的青年教师都名列前茅.近年来，本团队的青年教师分别在学校多媒体教学讲课大赛和青年教师课堂讲课比赛中获一、二等奖5项.

2）物理学基础课程教学团队的构建与实施，在保持和提高非物理专业大学物理课程建设水平的同时，加快了物理专业基础课的建设步伐.2003年大学物理课被评为省级精品课后，我们采取积极引进高层次人才、优化教学队伍结构、结合各级教学研究课题继续进行课程体系和教学内容改革、深入开展多媒体授课方式与方法的研究等措施，使非物理专业大学物理课程的建设水平得以进一步提升，教学团队的凝聚力和敬业精神得到了进一步加强，2006年被教育部农林基础学科教学指导委员会推荐参加了国家级精品课的评选.在课程建设方面，本教学团队按照以点带面的原则，使大学物理省级精品课的示范作用得到了充分发挥，借鉴大学物理课程建设的成功经验，高起点、有计划、有目标地进行专业基础课建设.作为应用物理专业基础课之一的光学课，2005年被学校列为校级重点建设课程；经过两年多的建设，2007年光学系列课（含专业基础课的光学课和大学物理课的光学部分）也被评为辽宁省高校精品课；2009年光学课组又被评为省级教学团队.

3）物理学基础课程教学团队的构建与实施，有利于基础课教学质量的提高，使课程建设和专业建设实现了有效结合.教学团队是以教师的教学为主线，以专业建设和课程建设为平台，以提高教学质量为目标而构建的.物理学基础课程教学团队的5个课组中，其课组负责人都是教授或副教授，他们不仅要参加本科生的教学工作，而且还要组织课组的教师共同开展教学研究和教学改革.本教学团队的构建与实施使教授、副教授在教学改革中的主力军作用得到了充分发挥，也使提高教学质量有了保障.教师是提高教学质量的决定性因素，教学效果是衡量教学团队的根本性指标.本教学团队的教师在每学期进行的期中教学检查中，学生对教师课堂教学效果的评价都在90分以上.实践证明，构建团队既是大学物理课程建设的需要，也是专业建设的需要.从教学内容和知识体系来看，专业基础课的力学、热学、光学、电磁学和原子物理学等课程与非物理专业大学物理课程的知识体系是一致的，专业基础课建设得好，必然会提升大学物理课中相关教学内容的教学效果，而大学物理课程建设得好，也一定会推动物理专业基础课的建设，二者是相互促进、相辅相成的.由于较好的教学队伍和课程建设基础，2006年我校的应用物理专业顺利地通过了辽宁省教育厅专家组对新专业的评估，实现了课程建设与专业建设的有效结合，达到了协同发展的良好效果.

4）物理学基础课程教学团队的构建与实施，激活了教学人员积极开展教学研究和学术研究的热情，创造了人人参与研究的条件和氛围.教学团队的每个小组，既是课程教学组，也是课题研究组；由原来的一个大学物理课程研究组，扩展到力学、热学、光学、电磁学和近现代物理学等五个课程研究组，由1名教授牵头进行的教学研究，扩大为由3名教授和2名副教授领衔开展的教学改革与教学研究，形成了人人参与教学研究，全员开展教学改革的新局面.五年来，本团队的教师主持校级以上的教学研究课题9项，获省级教学成果二等奖2项，发表教研论文15篇，公开出版教材4部.物理学基础课程教学团队的建设也为学术研究营造了良好的氛围，多学科合作研究的意识明显增强，依托生物物理学科的建设，形成了纳米技术与生物功能材料和环境生物物理学两个稳定的研究方向.近五年，团队教师主持校级以上的学术研究课题14项，其中国家自然科学基金2项；发表学术论文37篇，其中有15篇被SCI收录；已获得国家专利3项.我们本着以科研带教研、以教研促教改、以教改保教学的基本原则，实现了教学与科研的结合，不断提高物理学基础课程的建设水平.

5）物理学基础课程教学团队的构建与实施，有利于加强人才集聚的软环境建设和高层次人才队伍建设.科学设岗是集聚人才的前提，筑巢引凤，对吸引人才、留住人才和用好人才都是非常重要的.高校教师职业生涯规划的主线是职称晋升，评聘教授是其最现实的努力目标.本团队已有3名教授，他们分别是生物物理学的学科带头人和两门省级精品课的课程负责人，同时他们也是力学课组、电磁学课组和光学课组的负责人；而热学课组和近现代物理学课组还是由副教授负责，理论上这些岗位应该是教授岗位.为了保持合理的职称结构，在教授岗位增加的同时副教授岗位也应该增加，由此看来，本团队的构建与实施在给中青年教师压担子的同时也给他们进一步发展留有空间，可以激发骨干教师努力工作的积极性.另外，高校教师属于知识型员工，知识型员工的首要特点是他们具有很强的成功欲和明确的职业价值观，他们很在意自身价值的实现.高等学校具有博士学位的高学历教师如果没有高职称的对应是不相称的，职称对他们来说就是事业成功和自身价值的体现.高学历、高职称的高层次人才需要高起点的平台、需要和谐的工作环境，构建团队是集聚人才软环境建设的重要内容，能够为高层次人才施展才华创造有利条件.

4 教学团队建设的思考

教学团队的构建是教学队伍岗位设置和结构优化的过程，也是一个由团体提升为团队的过程.不是所有的团体都是团队，由于团队有其必备的两个特质：第一，团队中的每位个体为完成共同目标一起承担责任；第二，团队的成果非个人力量可以单独完成.从团体到团队，比概念更重要的是实践和实效，建设一个和谐、敬业、实效的教学团队是保持精品课程建设成果的长效机制，因此，物理学基础课程教学团队的构建与实施既是大学物理和光学两门省级精品课建设的需要，也是应用物理专业建设的需要，更是教学队伍建设的需要.2008年本团队被评为辽宁省高校省级教学团队；实践证明，物理学基础课程教学团队的构建与实施达到了课程建设和专业建设有效结合的目的，体现了团队精神和凝聚力，发挥了师资队伍的团队效应.一个优秀的教学团队应该具有结构合理的教学梯队、突出的合作精神、明确的发展目标、显著的建设成果和优良的教学效果，学校的各级主管部门应该从教学建设与教学改革所涉及的诸多方面，为教学团队提供全方位、多层次的帮助和支持，通过政策导向和采取具体措施将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学团队成长和发展的平台或载体，围绕学校的发展目标将已有的教学团体有效地整合成优秀的教学团队，努力把“质量工程”落到实处.

［1］ 《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》教高［2001］4号

［2］ 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高［2005］1号

［3］ 《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高［2007］1号

［4］ 《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》教高［2007］2号

2011－05－19）

胡玉才（1965年5月出生），教授，博士，硕士生导师，辽宁省首届教学名师，大学物理省级精品课和省级教学团队负责人.