多媒体教学现状的思考

黄晓亚，徐明磊，田 辉，李红艳

(1.河南城建学院 数理系，河南 平顶山 467044；2.河南质量工程职业学院 食品与化工系，河南 平顶山 467000)

教师主要利用黑板、粉笔、教材、教案等教具，通过板书、演示、语言、动作等来完成教学任务，我们称之为传统教学，传统教学是教学活动的基础.随着科技的发展和社会的进步，出现了多媒体教学方式，指在教学过程中教师利用多媒体技术来综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等信息集合体，并通过屏幕投影系统显示教学内容的教学过程.

多媒体教学在教学中的应用日益广泛,对教育的发展起着巨大的推动作用.在一定程度上呈现出取代传统教学方式的泛滥之势.本文从多方面比较两种教学方式的优劣，以及在教学活动中的主次关系和比较应用.

1 多媒体教学方式的优缺点

1.1多媒体教学方式的优势

(1)增强教师的教学效果和激发学生的学习兴趣性.由于文、图、声、色、像等因素，多媒体教学有利于学生借境悟理，激发学生主动学习的兴趣.如一些难于理解、抽象的教学内容,多媒体教学方式可以模拟虚拟环境，用动画、图画等方式多次再现问题的产生、发展过程，如学生亲临现场一般，使教学达到事半功倍的效果.

(2)多媒体教学比常规教学的容量大.多媒体教学通过计算机等设备在较短的时间内给出大量的文字、图象、声音等信息.即通过多媒体集成性、交互性等特点，使课堂有限空间拓展.大大增加了教学的内容,开阔学生的视野.

(3)提高教师的教学效率.多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率.有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流.使学生在课外的任何时间、任何地方都可通过网络进行辅助学习.

1.2多媒体教学方式的缺点

(1)教学过程中缺乏师生互动.多媒体教学中，操控电脑设备和课件成为教师的主要课堂工作，加上课堂容量偏大、进度偏快，致使师生之间在课堂上的互动交流相对减少.

(2)不利于学生创新思维的发展.不少多媒体课件把本该学生思考的、想的也全做了.学生只能从视觉上或听觉上产生感性认识，缺少最重要的从理性上的认识过程.

(3)易造成学生的学习疲劳.一方面，学生常因课件的一闪即过而难以深入思考、记录笔记和向教师发问请教，不得不把复制教师的课件作为课后自学的“捷径”，滋长了思维惰性和表达惰性.另一方面，多媒体教学需要在光线较暗的条件下进行，师生容易产生视力和心理上疲倦.

(4)不利于教师教学水平的提高.对于青年教师来说，在没有深入钻研教材、研究教学规律的情况下，过度地使用多媒体教学方式，将严重影响他们教学基本功的提高和职业素质的培养，不利于他们的职业发展.

2 传统教学方式的优缺点

2.1传统教学方式的优点

(1)师生的双向互动性强.传统教学是一种面对面的交流，教师可以较好地了解学生的学习动态；学生可对教师的师德、专业水平、教学技能等作出判断.不但能使教师了解学生对所学知识的理解程度，而且还使师生建立了牢固的益友关系.

(2)培养学生的创新思维.传统教学方式更容易使学生集中注意，特别是在逻辑推导、理科公式演算等过程中，传统教学能够引领学生思维，以达到融会贯通.使学生不但学到新的知识点，还从中学到一种创新的思维方式、学习方法和科学素养.

(3)有助于教师教学基本功的提高.传统教学方式对教师的教学技能水平要求较高，要求教师钻研教材，研究教学规律，了解学科最新发展动态，提高在板书、语言、形态、心理学等方面的修养.

(4)便于不同学生个体区别对待.传统教学方式中教师可以根据教学的实际情况来掌控教学活动，对不同层次的学生个体区别对待，以达到保持优秀学生的积极性，促进后进学生的进步，激发他们的学习兴趣.

2.2传统教学方式的缺点

(1)教师的劳动量较大.查阅资料，撰写教案，课堂板书，原声授课等等，从课前准备到课堂教学，大大增加了教师的工作量.容易影响课程进度、教学效率和授课容量，而且飞扬的粉尘对师生的健康也是一大损害.

(2)不利于抽象知识点的讲授.理科课程中，一些理论、原理、概念等较为晦涩、抽象，令人难以用语言表达，也让人难于理解.对于这些内容，用传统教学方式不易达到预期教学目标，经常造成教师心中知道，但是不知用怎样合适的语言来表达给学生.

(3)教学内容容易滞后.由于传统教学方式重点依据教材、教案等教辅材料，容易导致教师的教学体系与教学内容较为陈旧，教学内容的更新依赖于教材的更换.并且关于学科发展进展和发展史等方面的内容较为匮乏.

3 多媒体教学方式和传统教学方式的比较应用

综上所述,在教学过程中传统教学方式与多媒体教学方式都具有一定的优势和局限性.传统教学是教学的基础，有利于教师人格魅力的发挥，多媒体教学方式利于激发学生的学习兴趣和提高教学效果.在实践教学中，我们应根据各种实际情况，区别对待，比较应用，以达到最佳的教学效果.

(1)不同类型学科间的比较应用.由于不同类型的学科间，有着知识结构、特点、学习过程和思维方式等方面的差异，决定着不同类型学科的教学方式应根据各自的特点选择适合的教学方式，而不应搞一刀切.比如文科、哲学等社会科学和艺术、体育等实践性学科较倾向于多媒体教学.教学中的历史事件、时政要闻、人文地理、案例分析、情景模拟、动作示范，及音乐、美术、书法欣赏等授课内容，多媒体的动态画面和仿真优势就无与伦比.对于像物理、化学、高等数学、经济学等课程中的诸多推导公式，传统教学方式更受欢迎.教师用深入浅出的讲解、环环相扣的推导、逻辑严密的证明来讲解，而后通过课件中的例题剖析和练习来加以巩固，如此更有利于学生掌握牢固知识并提升学生的分析问题、思考问题和延伸思维的能力.

(2)不同教学内容的比较应用.每一学科都是一个完整的体系，由浅入深、由易到难的学习过程，其中有容易掌握的、需推理推导的、情景模拟展示的、抽象难懂的等不同特点的教学内容.在实践教学中我们应根据不同特点的教学内容，采用适当的教学方式,才能在课堂上应用自如,收到良好的教学效果.

(3)不同教龄教师间的比较应用.近年来，随着我国教育规模的发展，每所学校都引进了大批的年轻教辅人员.这些人员基本上没有什么教学经验，也没有深入地钻研教材、研究教学规律，教学基本功还很不扎实.如果让他们一开始就过度地使用多媒体教学方式，会使他们产生一个错觉，教学就是制作或复制课件，点点鼠标，读读内容这样简单.将严重影响他们提高教学技能基本功和职业素质的欲望和积极性，不利于他们的职业发展.而对于已从教多年的教师来说，经过多年的教学经验积累和个人努力，他们熟悉教材，掌握教学规律，打下了坚实的教学基本功.让他们引入多媒体教学方式，既可以提高他们的教学效率，改善教学效果，减少劳动量，又可以让他们接触新知识，扩大知识面，促进他们不断学习.

(4)不同授课对象间的比较应用.不同的授课对象有着不同的性格、心理、认知能力、思维水平等方面的差异，在教学活动中，应根据这些差异选择适当的教学方式.比如对于小学、初中生等年龄较小，理解力较弱，思维简单，好动，自制性差的授课对象，可以较多地采用多媒体方式授课，用直观、多彩漂亮的课件来帮助他们理解、学习和思考，并提高他们的兴趣和学习积极性.对于高中、大学等有了一定的知识积累，思维和智力发育已经较为成熟的授课对象，应该相对增加传统教学方式的比例，以培养她们的独立思考能力和创新思维能力.

近年来多媒体教学方式取得了长足发展，在某种程度上有些过犹不及，比如许多学校的青年教师教学技能比赛，往往只进行多媒体教学方式的比赛，而忽略了传统教学方式内容的比赛.这是一种本末倒置的行为，传统教学方式是教学的基础，有着不可替代的地位，而多媒体教学方式只能作为传统教学方式的有益补充.

参考文献：

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