以图画书为基础的公共图书馆早期阅读推广

海胜利

（泰达图书馆，天津 300457）

早期阅读对于促进儿童成为自主的阅读者具有十分重要的意义。国内外众多儿童阅读推广者都向公众阐释了这一点。例如，美国学者吉姆·崔利斯在其著名的《朗读手册》中，将朗读的意义归结为 “在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起；创造背景知识；建立词汇基础；树立一个阅读的典范”等等[1]。还有很多儿童文学作家及推广人把早期阅读与幼儿童年乃至一生的幸福联系起来，例如，日本著名的图画书出版家、推广人松居直把亲子共读图画书比喻成为孩子一生 “播下幸福的种子”[2]。尽管以上看法的角度与侧重有所不同，但不约而同地指出了早期阅读的重要意义。目前，倡导早期阅读的运动正在全世界范围内兴起。

1 早期阅读的重要性

所谓“早期阅读”，有广义及狭义两方面的定义。广义的早期阅读是指儿童从出生到熟练掌握阅读技能前这一时期的阅读活动；而狭义的早期阅读特指儿童从三岁至六岁期间，即学前教育阶段的阅读活动。一般的幼教从业人员通常从狭义的角度来理解早期阅读概念，而更多的社会公众以及幼儿家长、儿童文学作家等则更倾向于从广义的角度来理解。本文立足于公共图书馆开展儿童阅读推广的角度，选择从广义的范畴来阐释这一概念。

儿童教育专家普遍认为，人的主要阅读能力是在0—8岁间形成。因此，父母、幼儿园老师、小学老师以及图书馆员等社会各界都应积极帮助儿童在其关键期内奠定基本的阅读能力。

“开端正确：培养成功的阅读者”已成为近年来国际早期阅读改革运动的主要口号，强调了在学前阶段培养儿童早期阅读能力的重要性。

1998年美国专家发表了题为 《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，从预防阅读困难的角度提倡早期阅读[3]。自2002年起，美国联邦政府实施了名为“早期阅读优先”（Early Reading First）的计划，以促进学前儿童在口语、书面语、词汇、语言认知等方面的发展，尤其注重来自低收入家庭学前儿童阅读能力的发展[4]。

美国、英国、日本等发达国家都在其儿童教育纲要中提倡早期儿童阅读教育，体现了国际幼儿教育界在儿童语言教育方面的共同趋势。

我国对早期阅读也非常重视。2001年我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，首次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[3]纲要颁布后，在我国幼儿早期阅读教育领域受到广泛关注，早期阅读教育活动已经成为幼儿园早期语言教育活动的重要组成部分之一。

2 图画书的特点

图画书（Picture books）是一种专门为儿童制作的、以图画为主并配以少量文字、或根本没有文字的图书，在日本及我国也被称为绘本，一般为手绘之作，生动迷人，给儿童以美好的视觉感受。图画书最早起源于欧洲，发展至今已有300多年的历史，在这300年间产生了大量优秀的经典佳作。许多著名的图画书最初都是源于作家为自己的孩子亲手制作。例如，阿特丽克斯·波特的《比得免的故事》、李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》等等。

儿童早期阅读尚处于阅读的初级水平和早期阶段，阅读能力主要是通过习得方式获得，具有与成人阅读不同的特点。例如，高度依赖阅读环境与人际环境，因此早期阅读文本的选择就显得尤为重要。在品种丰富，数量繁多的幼儿读物当中，图画书因其独特的艺术形式，成为早期阅读的首选。

首先，图画书用生动的插画为儿童讲故事。“优秀的插图会将故事的世界充分表现出来，所以孩子们确实能够通过阅读国画书的插图来理解故事内容”[2]。图画书以特有美术语言如开本、装帧、色彩、造型、构图、笔触、风格等来表达故事内容，好的图画书还注意在封面、环衬等细节精心制作，给儿童阅读带来乐趣。

其次，图画书的美术语言与文字相结合，以优美简练的文字为儿童讲述故事，在不知不觉中使儿童掌握口语并熟悉书面语的形式，培养对母语的亲切感及对图书的了解。图画书对于儿童语言的发展具有较好的促进作用。

再次，图画书是作者针对儿童的心理及需求，以儿童的视角写作绘制，特别为儿童制作的，属于儿童文学的范围，其内容与主题多与儿童生活相关或为儿童所感兴趣的题材，对儿童具有较强的吸引力。

最后，图画书的阅读形式适合亲子阅读，有助于促进亲子交流沟通。正如松居直所指出的那样，图画书的基本原则是“不是孩子们自己阅读，而是由大人读给孩子听的书”[5]。在父母与儿童共同阅读图画书的过程中，有助于通过语言的交流，触动亲情的沟通。

图画书以其特有的图画语言、文字语言、儿童的视角以及亲子阅读方式对幼儿具有强烈的吸引力，成为儿童早期阅读的重要内容。

3 以图画书为基础的公共图书馆早期阅读推广活动措施

研究者普遍认为“儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要教育部门、医疗保健机构和社会工作等方方面面的合力来协同推动。”[3]公共图书馆作为专业的图书文献收藏服务机构，在对儿童早期阅读推广方面应与全社会一道承担相应的责任。《公共图书馆宣言》中“公共图书馆的使命”的第一条即为“养成并强化儿童早期的阅读习惯”。《公共图书馆服务发展指南》也指出，“公共图书馆负有特殊的责任支持儿童学习阅读，鼓励儿童使用图书和其他载体的资料”。

近年来，随着早期阅读推广活动在全社会深入展开，图书馆界也行动起来。2009年4月23日，中国图书馆学会在天津少年儿童图书馆举办“2009全国少儿童阅读年”启动仪式。同年，中国图书馆学会成立了 “青少年阅读推广专业委员会”。一些基层图书馆也不遗余力地投入少年儿童阅读推广工作中。但总体来看，目前图书馆在早期阅读推广阅读活动中所起的作用与公众的期待尚有较大的距离，有著名的儿童阅读推广人就提出了较中肯的批评：“公共图书馆、学校图书馆的使用率比较低，而且真正吸引孩子的书很少，这里面有一个很大的问题就是图书馆体制的专业性，从儿童文学的角度、从儿童书的角度，如何去影响他们，如何把机制、机构和人员变得更专业化一些”[6]。

笔者认为公共图书馆应努力发掘自身各方面的优势，着重从以下几个方面推进以图画书为基础的早期阅读推广活动。

3.1 加强以图画书为重点的早期阅读资源建设

建设以图画书为基础的馆藏图书资源，是图书馆开展各项早期阅读推广活动的基础。图画书的收藏应当在图书馆馆藏资源建设原则或相关的规定中做出明确要求，并详细写明收藏原则、范围并保证充分的复本率等。

近年来，我国的图画书出版事业有了极大的发展，一大批中外优秀的图画书相继面世，迅速传播，全国各地涌现出了一大批读书俱乐部、绘本馆等。许多有识之士也在大力推广儿童阅读活动，其中包括图画书的宣传推介。这些都为公共图书馆的图画书资源建设方面提供了良好的社会氛围和必要条件。因此，公共图书馆应当也能够为早期阅读的推广奠定良好的图画书阅读资源基础。

3.2 建设适宜儿童阅读的图画书阅览环境

幼儿早期阅读对于阅览环境有着较高的依赖性，因此，图书馆应努力营造舒适愉悦、利于阅读的环境氛围。

阅览室的布置应充分考虑儿童的身体特点，设计专门的书架、阅览桌椅等，使儿童取阅方便、安全。阅览室的装修装饰应保持清新活泼的风格，适应幼儿特点，激发儿童阅读兴趣。有条件的公共图书馆还应设置专门的亲子阅览室。

图画书的陈列也应根据儿童读者的特点，特别不要拘泥于传统图书馆按图书分类法排架的做法，可采取依据年龄阶段或按照图画书主题陈列。

图画书的排架尤其要尽量多采用以封面直接面对儿童读者来排架，因为图画书的封面都是作者精心制作设计的，对于儿童读者具有特别的吸引力。

3.3 加强图书馆员培训，普及图画书及早期阅读知识

图书馆员作为公共图书馆推广早期阅读活动、开展图画书借阅服务的主体，首先必须了解早期阅读活动的重要意义，了解图画书乃至儿童文学的相关知识，掌握儿童发展心理学的基本理论等，从而才能做好相应的阅读普及工作。因此，公共图书馆应加强馆员的培训，补充完善相应的各种背景知识，帮助馆员提高做好早期阅读推广工作的能力和水平。早期阅读推广工作需要掌握的知识及理论主要包括：儿童发展心理、幼儿教育理论、儿童文学知识、图画书的基本知识、朗读技巧等。

3.4 开展富有创意、范围广泛的图画书阅读推广活动

图画书作为针对儿童阅读的文学作品，本身就具有极大的创意阅读开发空间。在具体的阅读活动中，图书馆可以向儿童、儿童父母、老师等推荐更具创意的阅读方式。现代幼儿教育理论中所推崇的游戏阅读、多元阅读、创意阅读等新型、深度的开发均可在图画书的阅读过程中加以推广扩展。

首都图书馆牵头举办的“种子故事人”计划，培养了一批图书馆员和一些志愿者专门为孩子讲故事，这种作法值得借鉴。另外，国外图书馆较为常用的阅读奖励积分的方式也可以参考采纳。

在阅读推广大活动的对象中，除了与儿童教育密切相关的儿童父母、老师等以外，还可以拓展到更广阔的范围，比如政府行政主管部门、社区、群众团体乃至医疗卫生保健单位等，使全社会共同努力促进早期阅读的深入开展。

3.5 着重推介图画书亲子阅读活动

近年来，“亲子阅读”日益成为阅读推广中的一个热门词汇。越来越多的家长、教育专家、儿童阅读推广人以及图书馆员等都在各自的领域积极推动亲子阅读活动。对于图画书的亲子阅读来说，松居直的阐述准确而深刻：“给孩子读图画书，使父母与孩子共同体验到同一个故事世界，从而获得共通的经验。这其中也有父母给孩子读图画书的意义。这个共通的经验，不会随着孩子的长大而失去，它将会作为一个快乐的精神纽带永远存在下去。成人给孩子读图画书，对孩子精神、知性上的成长是非常重要的。并且，读者（成人）对图画书的理解和共鸣越深刻，听者（孩子）就越能深入于图画书中，那么这种阅读体验也将会更为丰富。图画书的价值，因读者的不同，也将有大有小。”[5]

[1] 吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津:天津教育出版社,2006.

[2] 松居直.幸福的种子 [M].济南:明天出版社,2007.

[3] 周兢.早期阅读发展与教育研究 [M].北京:教育科学出版社,2007.

[4] 张燕,洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究，2010(02):10-15.

[5] 松居直.我的图画书论 [M].上海:上海人民美术出版社,2009.