协作学习理论在研究生文献检索课教学中的应用*

周晓兰 于 会萍 李 晓志

（华北电力大学图书馆，河北 保定 071003）

研究生教育是培养高层次高素质专业技术人才的教育。为研究生设置合理科学的课程是提高研究生教育教学质量的有效途径，也是提高研究生科研能力、创新能力的关键所在。目前，许多高校已将“文献检索课”（以下称“文检课”）设为研究生公共基础课程，实践证明，文献检索课的开设对加强研究生的情报意识、培养研究生检索和利用文献信息的能力等方面起到了积极的作用。

随着信息技术的发展，文检课所处的信息环境也发生了深刻的变革，其传统教学模式已经不能适应当前培养自主创新人才的需求。目前，从授课形式上看，多数院校采用课堂教学与上机实践相结合的方式，课堂教学采用多媒体课件的比例很高，缺乏与学生的互动；从教学效果上看，学生对布置的检索课题满足于教学示例的简单模仿，缺乏对这门课的兴趣和学习的主观能动性。面对这些问题文检课亟待探索和改革，协作学习理论在文检课教学中的有效应用，将极大地改善目前教学所面临的困境，有利于学生形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识，培养学生的探索和创新意识。

1 协作学习理论与文检课教学特征

协作学习（Co11aborativeLearning）是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略[2]。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。学生的协作学习活动对于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维、提高学生的学习业绩等都有明显的积极作用。

而研究生阶段教育的重点是使学生掌握科学思维和科学研究的方法，提高科研创新能力。在当今知识、信息时代，研究生课堂教学更应是启发性的，应建立起以研究生为主体的教学方式，重视和促进研究生个性的健康发展，充分发挥其主动性和自觉性，而不应把研究生的课程学习变成本科阶段的简单继续和延伸。

我们可以看到，协作学习的主要特征与研究生阶段的教学特征相吻合，学生的角色已不同于原来的知识接受者，而是学习的规划者、知识的探索者、问题的解决者、过程的实践者，学生成了学习的中心和主体。文检课作为一门传授知识、信息的检索技能，增强信息利用能力、知识创新能力的科学方法课，若将协作学习理论贯穿于研究生教学过程中，则能够将文检课培养学生信息素质、提高学生自主创新能力的学科特性充分体现出来。

2 协作学习理论在文检课教学中的应用

应该说协作学习从理论上是容易理解的，加之在学习效果上的有效性，因此，备受国内外教育界的重视与推崇，被广泛推广应用于教学领域中。为了达到更好的教学效果，还应针对不同课程的特点以及不同时期学生的接受能力进行深入的研究。本校开设的研究生文检课已逐步发展成为一门具有一定理论深度和知识广度的课程，在提高学生的自学能力、科研能力和综合素质等方面发挥了重要的作用。但由于学生来源、专业以及研究方向的不同，教学效果还存在诸多不尽如人意之处。为了进一步提高研究生文检课的教学质量，我们在教学中引进协作学习理论，教学效果得到明显提高。

2.1 创建学习型小组，引导学生进行分组协作讨论和学习

近年来，随着研究生招生人数的逐年增加，教学班的学生人数较多。由于研究生水平参差不齐，专业也有很大的差异，在授课过程中很难面面俱到，缺乏针对性，这给教学带来了不利的影响。此外，文检课的特点也不适于这种大班容量的教学，有必要拆分成小班来进行。针对这一问题，在第一次上课就开始划分小组，分组的原则按照以下方式来进行：本科阶段文检课的学习情况、专业、研究方向、班级、宿舍等。学习小组成立后，每小组确定一名学生组长，并要求在学习过程中组员有问题反映到组长，组长将问题汇总后反映给任课教师，最后通过课堂讲解、课后答疑、网络咨询等各种方式将问题逐一解决。

2.2 建立相应的教学案例库，增强学生团队的实践能力

案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法[3]。案例教学能达到迅速内化知识、增强学生实践能力的目的，因而特别适合于重在能力训练和素质培养的各种应用型学科教学。

案例教学这一特点符合文检课的教学目标，是教学改革的必然选择。在研究生文检课教学过程中，案例库中课题的确定可以采用以下几种方式：一是由学生自己确定检索课题；二是文检课教师根据自己掌握的专业知识，通过搜索引擎或从数据库中查找某一专业的最新进展或研究热点，总结归纳检索课题；三是文检课教师与研究生导师联系，了解导师的研究方向，将该方向的研究重点和热点作为检索课题；四是作为教育部确定的科技查新工作站，每年完成几百项课题查新，也为检索课题的确定提供了很好的教学案例。

2.3 构建新的评价体系，纳入分工协作和解决问题能力

文检课是一门实践和应用性比较强的课程，因此我们不必拘泥于一般课程的考试形式，尤其是对于研究生，要特别注重科研和创新能力的培养，淡化“纸上谈兵”的考试方式。在最终考核成绩中，在综合学生平时的检索实习报告、综述报告的基础上，为激励学生学习小组的积极性和实效性，将小组成员的分工协作和解决问题的能力加入考核内容

2.4 建立基于Web2.0的交互式网络环境，提供网络交流平台

Web2．0是相对于传统的互联网模式发展而来的新一代互联网应用模式的统称，它以六度分隔及长尾理论为理论基础，以 Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等具体应用为核心，注重用户参与性和社会性，其实质是一种强调用户体验的“参与式网络”[4]。目前，我们在图书馆网站上建立了基于Web2.0的文检课教学二级网站，在新的网络环境下，使学生利用互动、协作的Web2.0工具和资源，构建出基于知识库的网络学习环境，包括资源网络和伙伴网络等，并使之处于不断的增进和优化状态，进行个性化的自主学习、探究学习和协作学习，从而主动发现知识，获取有价值的信息。

3 文检课教学应用协作学习理论的意义

3.1 激发学生的学习兴趣，培养其创造性思维

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，并且在动机中处于中心地位，是动机中最活跃的成分。尽管信息检索与文献获取是大学生包括研究生必备的基本技能，但大部分学生对此缺乏足够的认识，意识不到其重要性，很难产生浓厚的学习兴趣。通过文检课协作小组的建立，学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主观能动性和创造性不断得到发挥，创新精神、务实精神和实践能力不断增强和发展。

3.2 有效提高学习效率，全面提高教学质量

协作学习强调营造一个愉快而高效的学习团队，激发学生全身心地去学习。团队的合作不仅可以帮助学生减轻压力，更能激发学生内在的潜力。而同伴之间的相互指导，有时比教师的指导更有效。在这种愉悦的氛围中，学生的信心与潜能都会有较大的提升，学习速度自然也会随之提高。同时，针对不同的教学内容，采用灵活的分组方法，满足不同的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高，较好地做到了因材施教。

3.3 培养学生协作精神，增强团队合作能力

美好的愿景是团队组建的基础，明确的目标是团队成功的基础，团结协作则是团队成功的关键。针对同一个检索课题，从分析课题、检索文献，以至最后的文献分析、评价及利用，通过小组成员的共同分析和讨论，使小组每一个成员对知识能够全面地掌握，培养并增强了学生的团队精神。

3.4 教学相长，提高教师的教学水平

将协作学习理论引入到文检课的教学对教师也是一个极大的挑战，为了达到理想的教学效果，必然要求教师在各方面不断学习、不断开拓，尤其在专业知识、网络技术、信息检索技术方面都是学无止境。为了提高文检课的教学质量，通过不断地探索和学习，教师的整体水平得到提升，也使文检课的影响力在学校大大提高。

实践证明，协作学习理论运用于研究生文检课教学中是可行的。协作学习不仅有利于培养学生的良好个性，增强学生的自学能力与团队凝聚力，还可以发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以有效地控制教学过程。此外，协作学习引导学生全身心参与教学活动，创造性地完成学习任务，顺应了当今社会教学改革的要求，符合素质教育的需要。

[1] MarciaW.Keyser．Activelearningandcooperativelearning:understandingthedifferenceandusingbothstyles effectively．ResearchStrategies，2000（1）：35-44.

[2] 赵建华，李克东．协作学习及其协作学习模式[J]．中国电化教育，2000（10）：5-6.

[3] 伍雪梅．案例教学应用于文献检索课的实践探索[J]．教育与职业，2010（8）：150-152.

[4] 邹琳琳，熊珍珍．基于Web2．0的个人学习环境的构建[J]．软件导刊，2008（5）：89-90．

[5] 李振玲，徐萍．网络环境下研究生文献检索课教学的改革与创新．图书馆学研究，2005（8）：71-73.