图书馆应对本科生科研的若干思考

王 强

（辽宁中医药大学图书馆，辽宁 沈阳 110032）

1 本科生科研与创新人才培养

本科生科研是高校应对创新人才培养的一项重要举措，它结合了教学与研究活动，使教学和研究同时进行，互相交叠，在一个进程中出现。本科生科研理事会（The Council on Undergraduate Research，CUR）的定义是：本科生科研是本科生进行的一种探究与调查，并对所属学科得出一些原始的、智力的或是具有创造力的成果。[1]本科生科研的前提，是学生与教师形成的一个合作形式，一个教师和一个学生，或者两者或一方是一个团队。教师要指导这些在科研上还是新手的学生，激励他们去掌握学科中的各种理论与方法，使学生得到传统的教室教学中无法获得的实践和科研精神。

时代发展和社会的进步使高等学校担负起培养创新人才的重任。2005年1月，教育部印发教高［2005］1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。培养创新人才是一项系统工程。传统教学理论对于“教”过分强调，而杜威的实用主义教学观抑或近年来兴起的后现代主义教学理论则强调对“学”的重视。[2]创新人才培养，应建立在学生自主进行知识的累积，自主完成专业信息采集、评价，解决专业问题，长期进行专业学术思考的基础上。美国斯坦福大学校长卡斯帕尔指出：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产生创新的种子。”[3]

2 本科生科研在美国的发展

在美国，本科生科研被认为是美国当前本科生教学与学位授予的重要的课程创新与主要改革。[4]

20世纪20年代，美国研究型大学就出现了优秀的本科生参与科研活动，但这仅是个人或是个别院系的自发行为，并没有成为普遍现象。[5]1969年，麻省理工学院创设的“本科生研究机会计划”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）被学术界认为是美国研究型大学本科生科研活动开端的标志。[6]

1978年，化学家迈克尔·多伊尔（Michael Doyle）、杰丽·莫里格（Jerry Mohrig）和布赖恩·安德烈（Brian Andreen）组织成立了本科生科研理事会（The Council on Undergraduate Research，CUR），成为第一个国家级别的本科生科研机构。20世纪80年代初，美国国家基金委员会（NSF）成立了本科生研究经验项目（Research Experiences for Undergraduate，REU）。国家教育部、其他联邦机构、诸多的私人基金也都相继建立了支持本科生科研的项目。1987年，第一次本科生科研国家会议（National Conference on Undergraduate Research，NCUR）在北卡莱罗纳大学召开。随后一批一流研究型大学开始倡导本科生科研。截止2001年，根据卡耐基教育改革与实施现状的统计调查，123所美国研究型大学中，仅有7%的院校没有设立正式的本科生科研活动。[7]

3 本科生科研在国内的发展

20世纪90年代，国内重点研究型大学，如北京大学、清华大学、复旦大学和浙江大学等率先开展了本科生科研活动。2006年11月，为了进一步推动高等教育教学改革，教育部高教司设立“国家大学生创新训练计划”，对试点高校批准的训练项目给予经费资助，开展以学生为主的创新性实验，使学生在本科阶段得到科学研究的训练，提高大学生的创新和实践能力，培养一批拔尖创新人才。教育部还组织专家对试点高校上报的验收合格项目进行评比，每年评选出10～20个创新训练效果显著的优秀项目，并给予奖励。复旦大学本科生学术资助计划（FDEROP）包括针对低年组的“望道学者”项目，针对高年级的“莙政学者”项目，以及面向特定院系的“国家大学生创新性实验计划”。北京大学根据本科生科研基金不同的资助对象设立了5项子基金，给予不同层次的本科生提供科研项目的选择。浙江大学的本科生科研项目则由“国家大学生创新训练计划”、“浙江省新苗人才计划”和“浙江大学大学生科研训练计划”组成。在教育部高教司的积极推动下，我国的本科生科研活动正在全面铺开，并陆续取得了可喜的成果。仅以复旦大学为例，2004年以来，复旦大学获学术资助的本科生以第一作者身份发表的SCI论文达30余篇。[8]

4 图书馆正确认识本科生科研

当图书馆员谈及本科生科研时，总能想到的是与课程相关的一些作业和论文。其实很多本科生科研是在教师指导下的学科范围内的一种独立科研。越来越多的本科生加入科研队伍，成为许多机构和专业组织关注的焦点。在美国，一项调查显示，大约有一半的本科生在接受学位前参加过本科生的科研工作。[9]因为参与科研带给本科生的实践，成为学校用来吸引和保留人才的工具。在全美，本科生科研在学生教育和求职发展中占的比重越来越大。这也给学校的图书馆和图书馆员的工作带来重要的启示。

传统的课业研究，学生们只是进行传统的论文写作及一些书写或是口头的作业，学生们需求和交流的是现有的知识，一般而言不会产生新的理解和创新的结果。图书馆也只是提供简单的信息检索咨询。而本科生的科研，则在专业内有一些亲手参与的实验、概念探究，需要自行设计、操作、宣传并得出相应的结论。通常，这种行为与一些指导教师相关，或是在其指导下，其成果是有创造性的新知识或学术观点，将在公共论坛中进行交流。这对图书馆而言，显然就有了延展现有服务的机会。尤其是结合信息素质教育，深入到本科生科研内部去。这种深入的过程，往往使图书馆原有的对本科生科研的假设、理解和实践都将得到全新的认识，扩大了服务眼界，可能发现更好的服务角色来适应这种教育方式。

本科生科研，对学生是一种探究式、实践式的学习。学生们从学科理论的实践中学到知识，他们的研究包括动手的学习实践，自己掌握研究的进程，运用课堂内学到的知识和技术。指导教师提供学生实践研究的框架。学生们虽然是科研的新手，但却是课题组的正式成员。研究是原创的，学生对研究项目负责，指导教师鼓励他们独立操作，或与其他的学生、员工或是团队合作。项目要借鉴以前的学术成果，学生们要评价使用学科专业的信息资源。学生科研项目的说明与描述、操作过程中及论文发表都需要高质量的信息及相关的技术。项目参与者会意识到需要大量的信息技术与资源的重要性，而针对具体项目在现实中却缺少图书馆和信息资源服务直接相关的专业描述。尤其在国内，还没有相关的成功案例和经验，去满足本科科研中大量的、复杂的信息及其评价需求。

在现实中，本科生科研的实践往往走出了常规的教学课程，他们也往往认识不到与图书馆合作的潜在价值。图书馆的传统服务集中在对正规的课程教学的支持上，而忽视和不提供本科生科研的相应信息服务。本科生科研的研究内容是创造性的，是一种独立的研究过程。他们对信息的需求范围和获取区别于课程学习过程中对现有知识的描述和查询的常规途径。这对图书馆来讲，是一种新的用户体验。从事研究的学生对项目的整体实践和进程以及整体的信息需求，会比传统读者更为主动而且表现得更为强烈。但学生们毕竟缺乏科研经验，他们的信息需求会呈现多元化的表现形式。图书馆员加盟并提供相应的指导，将对于这种探究式的学习有显著的功效。在这个过程中，图书馆员将对学生提供一些信息技术、知识资源、科研态度等方面的支持。

5 印第安纳大学——普度大学印第安纳波利斯分校的经验借鉴

图书馆原有的服务体系和思维很难完全适应本科生科研的需要，图书馆人应该思考应对的服务体系，着手研究本科生科研的发展、参加人员、项目开展方式和内容，思考这种科研的特殊性。最简捷的方式就是从已经开展的图书馆本科生科研服务中，进行经验的汲取和失败的总结，使图书馆能顺利接受本科生科研对图书馆提出的挑战。

印第安纳大学普度大学印第安纳波利斯分校是较早开展本科生科研的典型院校。该校自然科学和有关健康教育的专业历来就有本科生参与科研的传统。2004年，学校成立了研究与学习中心（Center for Research and Learning，CRL）。隶属或附属于中心的本科生科研项目有7种之多，中心还对其他相对独立的本科生科研项目给予肯定和支持。

最初图书馆介入本科生科研没有专门的、模式化的服务，而是基于传统业务，例如：咨询、参考以及既定专业的定期沟通。但图书馆很快意识到，参与到这种创新的教育模式，甚至作为团队成员，提供学习和辅导，这对图书馆的发展具有潜在的价值。这种地位的确认、参与意识与行动，都值得其他领域的图书馆加以借鉴。

1999年，该校建立了UROP，类似于其他机构的本科生科研组织，提供资金支持研究、学术和创新行为。这个项目的倡议与实施由一个4人团队发起，其中有1名图书馆员。确认图书馆员的信息服务支持是先前从事这项工作和教育方法研究人员对图书馆在本科生研究中价值的一种认可。自此，图书馆员作为一名团队成员，以顾问委员、方案评论员等身份积极参与到项目的各种活动中去。

图书馆员参与UROP活动是图书馆正式介入本科生科研的一个标志。在初期，图书馆员更好地认识了本科生科研的本质特性，很融洽地和团队成员共享项目的一些观点。良好的交往使图书馆员能够有更多的机会介入更多的相关项目，在新的领域以新的方式去实践图书馆员的信息观点和技术。图书馆员介入所带来的价值和结果，得到越来越多的师生认可，为进一步地合作和拓宽图书馆员的角色地位提供了机会。

在项目的启动阶段，学生会认为创新项目要比课程相关的作业艰难很多。他们会很频繁地去接触指导教师，他们的信息利用依赖于指导教师的观点、建议和资源。相对于专业学习，他们对信息需求和利用比较独立。图书馆员在指导团队中的出现也就弥补了这方面的空白，有更多的机会去运用专业的知识和技巧，为图书馆业务的拓展和专业渗透奠定了基础。

CRL的筹建过程，在图书馆介入本科生科研的发展过程中具有里程碑的意义。在筹建之初，CRL就认为图书馆员是项目的必要成员。实践中也是如此，有两名图书馆员参与到最初建议书的提交直至最后任务的分配中。当然，参与进来的图书馆员也遇到了前所未有的挑战，有些工作和实践是他们从前想都没有想到的。他们工作的环境不同于传统的图书馆服务需求，以致于要调整自己的思维去适应工作的需要。图书馆员投入到个体的或是团队的正确的信息利用和评价当中，帮助成员们了解信息系统，确认信息需求，建议有效的信息策略和信息技术。图书馆员也不得不去解释和讲述课堂上用不到的一些信息知识，有时还会把学生介绍给图书馆的另外的部门，寻求合作。和团队的近距离接触，使图书馆的信息服务做得更有的放矢，更卓有成效。在CRL项目中，图书馆员的地位不是附属的，是团队的正式成员，这有别于图书馆分配到各学院的联络员，他们真正地参与项目计划和顾问活动，参与各种类型的项目中各个分组的会议，提出自己的观点和建议。图书馆不仅是项目组的成员，而且参与到实体的活动中去，参加CUR和NCUR的年会，工作内容包括会议的筹建及学生论文的审阅建议和各种行动计划。

图书馆还为CRL的建设提供经费上的支持。图书馆为CRL项目的需求积极购置信息资源，并对资源进行分类加工后，提供相应的信息服务。而这些资源需求是通过图书馆员直接与CRL的决策人、工作人员联系与沟通确定下来的。2006年，图书馆还推出一项支持和激励本科生科研的奖励，为那些能综合利用图书馆的资源和服务的最优秀的本科生项目颁奖。其中包括一项为学生设置的高达500美元的奖项。奖励项目由一名参与CRL的图书馆员负责执行。同时，图书馆还为项目提供了空间和地点上的支持。

图书馆员对成员论文的审阅提出支持项目的建议，同时将这些论文以同行审议的形式发表。图书馆员还和成员一道努力，获得了两个大的研究项目的立项，其中一项得到NSF的奖励。有一位图书馆员还和CRL领导一道参加了国家级的会议。

因为图书馆在CRL服务中，能够根据用户不断变化的需求和挑战做出全面的反应，取得了较大的成就。灵活的服务模式和参考咨询的方式也同样可以满足其他用户的需求。在与CRL合作的同时，图书馆同时和教学研究中心（Center for Teaching and Learning，CTL）、学习交流项目（Learning Communication Program）、大学写作中心（The University Writing Center）建立合作关系。参考咨询工作不再集中于图书馆咨询台的工作时间内，而是提供24小时的更有效的一对一的咨询和研究顾问、学科专业指导、入学初的学习交流发展等服务形式。同时发展和提高图书馆的网络资源服务能力，在图书馆以外的空间内，实现了改变校园文化、为教学提供更及时的支持、提高自身价值的目标。[10]

6 应对本科生科研的几点建议

环境的改变要求图书馆和图书馆员重新进行角色转换和定位，提供更深层次的、有效的信息服务。

6.1 树立支持教、学、研工作的图书馆服务理念

在重新定位高校图书馆的信息工具、资源和信息专长时，要把思维植入到教学研的团队中去。把图书馆的业务扩展到图书馆外部去，不再以图书馆为中心，打破图书馆与外界信息环境的界线，并按这个要求重新定位图书馆员。

图书馆与高校教学、科研的合作过程，是图书馆实现自身价值的过程，也是图书馆学习的过程。通过合作，图书馆发展了原来自身并不具备的一系列能力。这种合作正在继续，图书馆员正在寻求多种合作方式。至关重要的是图书馆员迎合了他们所参与项目的读者需求，寻求相类似的机遇去提供恰当的服务。对于图书馆的介入有多种策略，这完全取决于项目的目标、结构和图书馆员。

6.2 正确认识和理解本科生科研

对于图书馆员，正确认识和理解本科生科研还需要一个过程。图书馆员要主动了解这种新的教育理念与教学方式，研究它的实践方式和过程。馆员可以通过关注这方面的学术论文，与本科生科研的相关机构组织交流、浏览相应的网站内容等多种途径关注了解本科生科研这项工作。接下来，要确认自己所在学校的本科生科研工作的开展情况，并与主管单位及人员取得联系，研究介入的途径。

6.3 创造参与本科生科研的机会

在掌握了本科生科研的相关知识并了解和联系本校本科生科研项目的基础上，图书馆要寻求与本科生科研项目建立正式的合作关系。合作内容可能是提供图书馆原有的资源和服务，也可能需要图书馆开辟新的服务内容，需要图书馆根据项目的需要，做出相应的、主动的调整。

最初，图书馆可能推送已有的信息服务和定题服务，最重要的是加强与项目人员的沟通，从而提供所需的参考咨询。图书馆可以延伸信息素质教育的范围，将本科生科研的需求纳入进来，从而使图书馆更好地融入校园文化建设。

6.4 逐步树立起对学生的指导地位

这是至关重要的一步。图书馆员要以专业的视角和技巧来巩固在本科生项目中的指导地位。图书馆有能力把信息素质教育与专业学习紧密地联系起来，就完全有能力来逐步确立在这个项目中的“教”与“研”的地位，提高信息在项目中的影响。例如，图书馆员有能力在信息发布中帮助师生提高其学术论文的影响力，寻找途径让师生更好地追踪项目相关的信息资源和发布其项目的相关信息。学生和教师在需要时能及时地联系到图书馆员，通过沟通使师生成为更有效的图书馆用户，充分发挥图书馆信息共享空间及信息素质教育的能动作用，加强图书馆在校内的影响。同时也应该为在沟通中出现的问题积极建立新的工作模式和服务内容。

图书馆与本科生科研项目之间的交往应该是正式的、可持续的、有章可循的。同时这种关系不仅局限于图书馆与组织机构之间的层面，而更在于图书馆员与师生之间的人际交往层面。图书馆从管理上要以行之有效的方法积极促进和鼓励馆员在机构中发挥作用，在研究、出版、会议和项目的参与中加大合作力度。管理者本身也应成为积极沟通的表率，从人力和财力上给予支持，在资源购置和项目研究空间等方面提供方便。

7 结语

优秀的图书馆员应该能在读者需要图书馆的帮助时，及时提供恰当的资源和服务。对于可能存在的缺陷，有主观的能动性去调整和弥补不足。本科生科研项目为图书馆提供了一个这样的机遇和挑战，成功的关键在于沟通和恰如其分地开展信息服务工作，而不在于形式上的搭台和系统的建设。近几年，一些研究型大学的图书馆积极介入教学、科研的过程。有的图书馆也与一些学习交流和教育改革的项目建立了这种工作上的联系，为图书馆在校园内的新角色和新定位迈出了第一步。

在与本科生科研项目的合作中，图书馆员的主动投入很关键。没有这种人际沟通，图书馆介入教学研的合作就是空谈。如果馆员有深入沟通和直观交流的愿望，通过介入本科生科研项目，会给图书馆的下一步发展带来很好的机遇。图书馆建立一个开放的、有创新能力的服务体系变得更重要、更有价值，其所产生的影响显而易见。

[1] Council on Undergraduate Research，About CUR[EB].http：//www.cur.org/about.html.2008-08.

[2] 李进．教学过程的经济学分析[J]．教学与管理，2008（7）：6-8.

[3]G．卡斯帕尔著.斯坦福大学的成功之道．高等教育研究.夏洪流译，1999（3）．

[4] National Conferences on Undergraduate Research，Joint Statement of Principles in Support of Undergraduate research，Scholarship，and Creative Activities[EB].http：//www.ncur.org/ugresearch.htm.2008-08.

[5]刘柄．美国研究型大学本科生科研能力培养体系——北卡莱罗纳州立大学个案分析 [J]．外国教育研究，2007（2）：62-66.

[6] Carolyn Ash Merkel.Undergraduate Research at Six Research Universities：A Pilot Study for the Association of American Universities[EB].http：//www.aau.edu/education/Merkel.pdf，2006-03-26.

[7] The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.Reinventing Undergraduate Education：Three Years After Boyer Report[EB].http：//www.sunysb.edu/pres/pdfs/0210066-Boyer%20Report%20Finalpdf，2006-03-28.

[8] 王颖，范慧慧，朱军．对本科生科研与创新活动的若干思考——以国内研究型大学为视角[J]．中国大学教学，2008（7）：23-25．

[9] Susan H.Russell，Mary P.Hancock，James McCullough.Benefits of Undergraduate Research Experience[J].Science 316，2007（27）：548-49.

[10] Anthony Stamatoplos.The role of academic libraries in mentored undergraduate research：amodel of engagement in the academic community[J].Coll Res Libr，2009（3）：235-249.