高中化学学生课堂笔记特点及其策略的调查研究

沈 亮

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2江苏省姜堰市第二中学江苏姜堰225500）

高中化学学生课堂笔记特点及其策略的调查研究

沈 亮1，2

（1苏州大学材料与化学化工学部江苏苏州215123；2江苏省姜堰市第二中学江苏姜堰225500）

授之于鱼不如授之于渔，课堂笔记作为高中生学习策略的一种重要方式，是学生学习不可缺少的一部分。目前高中化学课堂上，学生做笔记的特点及策略存在一定的误区和不科学性。本研究通过自编问卷，调查了高中生化学课堂笔记的现状，比较分析了男、女生、不同层次学生之间笔记策略上的差异性，进而更有针对性地帮助学生掌握和运用好课堂笔记，提高笔记的策略水平，提升化学学习的能力。

化学；课堂笔记；策略；调查

在当代中国，做课堂笔记是学生从小到大在课堂听讲和课后复习中普遍使用的一种学习策略，课堂笔记已经成为学生学习的重要工具。高中阶段的化学学科知识容量大，体系冗杂，逻辑思维要求更高，有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点。通过做笔记，学生可以将所学的化学知识内容转化为书面记录，留下思考的印迹，促进学习的记忆和理解。然而，在实际的化学教学中，笔者发现学生对于化学课堂笔记的认识存在着一定的误区，使用上也存在很多务虚不务实的现象，课堂笔记的作用正变得越来越苍白。为了摸清高中化学学生课堂笔记的实际特点及策略情况，提高学生的学习效率，笔者展开了此次调查工作。

一、被试选择

本次调查研究的被试来自我校2009级高一平行班和理科特长班的学生，发放问卷130份，回收125份，经筛查实际有效问卷118份。

表1 被试样本构成

二、问卷的编制

本调查参考学习策略的界定及相关资料，自编“高中学生化学课堂笔记策略调查问卷”。在测量工具上，结合化学学科的具体特点，设置了态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力(注意力、自我测试、自我指导、自我帮助)8个分量表，共60题。以期评估出影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素，特别是与学生课堂笔记策略相关的且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素。

问卷采取等级计分制，每个等级赋予相应分数(3、2、1)。其中焦虑分量表题为问卷反向题。

三、数据处理

对118份有效问卷进行编号，使用SPSS 13.0 for Windows进行数据管理、分析，进行数据处理工作。

四、结果分析

根据分量表的结构，不同类型被试对象各分量表得分如下：

表2 课堂笔记策略调查问卷各分量表平均值

1.问卷的内部一致性检验

问卷的信度检验中，Cronbachˊs alpha(克朗巴哈系数)为0.822，标准化Cronbachˊs alpha为0.776，表明问卷信度较高，很可信，即本问卷量表具有获得真实分数的较高能力。

各分量表之间的相关性结果如表3所示，可以发现时间管理、焦虑、选择要点和考试与其他分量表间的相关程度都较密切。

2.问卷总体平均得分情况

表3 课堂笔记策略调查问卷内部一致性检验

(1)各分量表得分的平均值

其中，态度动机分量表得分最高。表明大部分学生明确认可化学课堂笔记的行为，做笔记是认真的，动机较强。但是，也暴露出了一些问题，如笔记与课堂内容对应程度低等，反映出学生做化学笔记的方法存在某些共同的误区。而选择要点是得分最低的分量表，这说明对于多媒体技术已经普及的化学课堂所呈现出的大量信息，学生还是普遍不易区分出其中的核心内容。同时，在笔记的进一步整理过程中，对于寻找关键信息，梳理出内部逻辑关系，并加以运用到实际解题中，学生做得还不是很好。

(2)男、女生化学课堂笔记策略的比较

男生与女生在态度动机(P≤0.01)、焦虑分量表(P≤0.05)上有显著性差异。男生在时间管理、考试、焦虑、信息加工、选择要点分量表上的得分高于女生，而在态度动机、意志力、笔记辅助分量表上的得分女生要高于男生。

表5 男、女生化学课堂笔记策略的差异

(3)平行班与特长班化学课堂笔记策略的比较

对被试中的平行班和特长班两组各分量表的平均值进行显著性检验(z检验)。

特长班与平行班在意志力、时间管理、信息加工、选择要点各分量表上都存在着极其显著的差异(P≤0.01)。特长班的学生在意志力、时间管理、信息加工、笔记辅助、选择要点各分量表的得分都高于平行班，并且某些得分间的差距很大。平行班只有在态度动机、考试、焦虑几个分量表上的得分略高于特长班。

表6 平行班、特长班化学课堂笔记策略的差异

3.分析与思考

(1)学生课堂笔记策略水平的分析

表4的数据说明了学生主观上对化学课堂笔记行为的认可并能够进行相应的自我指导，但对化学课堂笔记进行信息的加工、有效信息的选择、创造或使用某些技巧与材料来完善充实笔记、对自己笔记行为的评估能力还相对较弱。一方面，学生没能充分运用类比、迁移等方法去把握笔记中的核心与实质，无法将抽象的知识形象化，对知识只是毫无消化的硬性接受。另一方面，传统的理科结构性教学模式，也一定程度限制了学生学习的主动性，使得学生缺失了主动建构新旧笔记中的联系点与对笔记中信息进行反思的能力。

2.女生化学课堂笔记策略水平性别差异的分析

表5的数据结果验证了之前对女生在自我教育意识和自我控制能力方面强于男生的判断，做笔记过程中女生的意志力体现尤为强烈，对支持笔记的辅助手段的使用也好于男生。而男生逻辑思维缜密，综合分析问题的意识强。但也正由于此，男生对笔记过程中的细节把握并不是很好。女生普遍细腻的性格，使得他们更关注笔记行为的结果，因此焦虑程度较高。高中化学教师在实际课堂上对男生应加强细节上的培养，提高他们态度与动机水平；而对女生则应培养他们宏观分析笔记的方法，同时加强鼓励，减轻女生对于课堂笔记策略的焦虑水平，实现男、女生课堂笔记策略的完善。

(3)不同层次学生的化学课堂笔记策略水平差异的分析

表6数据证实了学习策略对一个学生的重要影响作用。优秀学生普遍自信，有着较强的意志力，对自身的要求很高，因此对于课堂笔记效果的焦虑程度反而比普通学生要高。他们善于计划自己的时间安排，善于利用各种有效资源对课堂笔记进行完善，很重视笔记中信息的加工处理并能主动向同伴、教师寻求帮助，这使得他们在化学课堂笔记策略上是明显优于普通学生，自然化学学习中游刃有余，高人一筹。对于平行班的学生，化学教师应该进一步加强信息加工策略的培养，培养他们时间管理的能力，从苦学、蛮学的“笔耕不辍”中走出来，实现化学课堂笔记的最大价值。

表2 实验班反思性学习能力三个组成调查量化统计

总之，问卷调查可以为研究者提供第一手的材料和数据，可以从中了解现实问题，验证假设，解决既定问题，而且还可以发现新情况，从而提出新见解、新理论。当然，问卷调查法这种实证研究方法是具有一定的合理性，但也应该清醒地看到它的适用范围，不要轻率地将在一定范围内的合理性无限地推广到其他范围，以致失去本有的合理性。

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1008-0546（2011）01-0058-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.026