多媒体在初中数学教学中作用

王新焕

多媒体在初中数学教学中作用

王新焕

在数学课堂教学中，使用多媒体进行辅助教学，可以极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，能使教学变得直观、生动，提高学生的学习兴趣和学习效率。利用多媒体这一现代化的教学手段，在带给教学方便的同时，因使用不当也存在不少弊端，在实践中要不断摸索，扬长避短。

多媒体；数学；课件

丰润镇中学如今多媒体资源设备比较齐全，各办公室、专业教室、教室都配备有电脑、多媒体，并且建立了校园网络。这些先进设施的配备为多媒体的教学创设了一个良好的环境。现将几年来笔者和教学组使用多媒体的一些心得和感受记录下来，与各位同仁探讨。

1 利用多媒体辅助教学的优势

1.1 利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。运用多媒体创设情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情节、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而激发学习兴趣。如备课中充分利用教材的趣味性，用动态的形式呈现在学生面前，使学生兴趣盎然，并加深对教学内容的理解。

1.2 利用多媒体将抽象的问题形象化

数学概念舍弃具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。例如，在“正数和负数”一节，先用多媒体演示：一个人向东走3步，向西走5步；一只蚂蚁先向上爬2 cm，再向下爬6 cm；在一个装有苹果的盘子里增加4个苹果，取走5个苹果；等等。然后引导学生观察每一事例在数量上的变化情况，并要学生用语言描述以上3个事例，引导学生概括出其中数量上的变化情况。经过讨论、交流，学生认识到它们的共同之处在于数量的变化都是相反的，即它们都是相反意义的量，这就自然引出正数负数的概念。在这样的教学中，多媒体鲜明的动态演示将那些静止的、孤立的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。

1.3 利用多媒体突破教学重难点，化难为简

在数学课堂教学时灵活、合理地使用多媒体课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。初中学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识有一定的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在讲圆锥体、圆柱体的侧面积公式中，笔者充分发挥多媒体的三维动画的功能。如圆锥体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，笔者运用三维动画的变形功能，将圆锥体的侧面展开变为一个扇形和一个圆。学生看了动画后就很容易明白圆锥体的表面积是一个圆形面积加上以圆的周长为弧长、圆锥的母线为半径的扇形面积之和。把圆柱体的侧面展开变为一个长方形，学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清圆锥体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到不可替代的作用。

1.4 利用多媒体增加课堂容量，提高教学效率

增加课堂容量，及时反馈学生学习信息，要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂45分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻、清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。运用多媒体教学不仅可以增加课堂容量，缩短课堂授课时间，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。

1.5 利用多媒体实现资源共享

利用多媒体同科组教师共同制作多媒体教学课件，可集中全体教师的智慧和教学经验，使教学内容更加规范、内容丰富，也避免了重复劳动。丰润镇中学是一个有平行班18个班的大校，同科组教师有十几位，大家经常集体备课，制作教学课件共同使用。在上课过程中，教师根据自己班学生的特点再酌情进行删改。几年下来，积累了很多宝贵的教学素材，也可作为下一年度的教学参考。

2 利用多媒体辅助教学存在的弊端

2.1 课件过于花哨，影响基本教学内容的展开

课堂上一味追求新颖、情景化，使每堂课都必有情景，有时会混淆学生的学习目标，使一堂课下来学生不明白到底主要掌握什么知识，像看电影一样走马观花，掌握不住重点内容，思维得不到应有的训练。其实，有些数学教学内容较难创设情境，就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，开门见山，直接提出问题，以吸引学生的注意力。能创设情境的，也应符合学生的心理特征和认知规律，贴近师生的生活。

2.2 教学内容过多，影响教学效果

由于节省了作图、写字的时间，故有机会增加教学内容，这就给学生课堂消化加大压力，有时会手忙脚乱，要听要记要做题，一节课下来忙忙乱乱。因此，数学课堂中不必强求非要利用多媒体课件，而是根据内容、学生的理解能力等关键之处，也就是常说的重点、难点处，恰到好处地利用多媒体的辅助作用，既向学生讲清此处知识点的内容，又节省时间，真正做到提高课堂效率。

2.3 课件的流程设计相对固定，灵活性差

运用多媒体教学，课件的流程设计相对固定，在应用时处理课堂突发事件有一定难度。数学学科的综合性和思维逻辑性强，而学生又是一个多变的变量，不可能完全按照教师设计好的思维路线前行。因此，在设计课件时万万不能“设计好了套路”，应灵活运用。

2.4 忽视多媒体课堂中的“板书”

多媒体的应用，免除教师上课时大量书写板书的劳累。但有时一些解题过程用屏幕打出来让学生浏览一遍，往往印象不深刻，一些重要环节体现得不突出。其实，数学与其他学科不同。在数学课堂中，不必非要强求利用多媒体。讲课，教鞭、粉笔等传统模式有着多媒体无法替代的优点，绝对不能放弃。教师应把两种教学方式依据授课的内容做恰当的融合，这样才能发挥最好的效果。例如：学生学习解方程时，解方程的步骤，最好由教师通过板书完成；若通过多媒体让学生学其过程，学生的记忆效果远不如边书写、边强调记忆得深刻。在课后作业中，关于解方程解答步骤的书写前者比后者的错误率明显增高。

3 结语

总之，多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学的效率。虽然多媒体在数学教学中还存在这样那样的问题，但在教学中运用多媒体的势头势不可挡，只有不断探索、研究，注重实效，才能更好地发挥多媒体在数学教学中的优势。

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.191