信息技术与小学数学学科整合的尝试与探索

2011-02-21孙思莉

中国教育技术装备 2011年4期

孙思莉

信息技术与小学数学学科整合的尝试与探索

孙思莉

1 引言

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此，小学数学必须在知识的抽象性以及学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入小学数学学科教学中，以更好地适应时代的要求。

2 信息技术与小学数学学科整合的意义

信息技术与数学课程的整合就是以数学为载体，把信息技术与数学有机结合，融为一体，达到最佳效果，具有十分重要的现实意义。

2.1 它可以激发学生兴趣

信息技术辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。

2.2 它有助于突破教学重点和难点

信息技术能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使学生加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程有效地突出重点、突破难点。

2.3 它有利于通过自主学习培养创新

在充分利用网络的教学模式下，学生能够自主选择学习和练习，避免了传统教学一刀切的现象。学生对新知的学习，完全是由自己完成的，对于练习有很大的选择自由度。

3 信息技术与小学数学学科整合的方法

3.1 让数学更贴近生活

华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。利用信息资源将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

3.2 无时空限制的数学大课堂

目前，众多学校的教学形式主要是班级授课制。即学生在集中授课，受教学时间的统一限制。基于这一思考，可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学的活动由课内延伸到课外，不仅开阔学生的视野、丰富了课余生活，还能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。学生在使用信息技术时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合多媒体资源进行学习。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

3.3 课堂可以如此精彩

在网络环境下，要意识到教和学具有开放性，内容形式呈现多媒体化。因此，必须整合现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。正如前面所讲到的，引进网络教学形式，必然会有不同的或是新的教学方法。在教学实践中，尝试过这样一些教学方法。

1）情境性问题悬念法。在网络环境下，最易于创设情境，也利于学生提出问题。引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。

2）直观演示法。在信息技术环境下，可以利用多媒体进行演示。这样有时显得更为方便，减少教师的工作量。当然，有的实物演示会更好，不能一概地利用媒体，要灵活地使用。

3）游戏引路法。游戏，是网络的一大吸引力，学生对游戏也有浓厚的兴趣。在教学时，可以用一些健康益智性的游戏软件，把学生的学习注意力吸引到学习中来，当然还可以让学生玩一玩。让学生在玩中学，学中玩。

4）形象比拟法。形象比拟法是指教师在教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。通过多媒体技术，展现现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以便加深印象、帮助理解。