如何实现高中数学课堂的减负增效

王玉娟

如何实现高中数学课堂的减负增效

王玉娟

中小学生课业负担过重一直是教育界一个非常棘手的问题。高中数学具有高度抽象的特点，学生要想考上好大学，轻轻松松地学习数学是不大可能的事情。提出“增效、减负”，学生数学课业负担要减下来，但是不能降低原有的效率。

1 备好课

1.1 备教材

首先反复研读教材、考试说明、教学要求、辅导材料，吃透这一节内容在教材中的地位。

1）备教学的重点、难点和关键。当知道一节课的教学内容有几个知识点时，需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而达不到预定的教学效果。课堂教学重点的确定必须考虑教学的主题，考虑学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。而作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能，一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。最终达到突出重点，突破难点，处理好关键点的目的。

2）备教学的顺序。教学时，要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更有利于学生理解和掌握，哪种顺序更能节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

1.2 备学生

教学过程是一个师生共同参与、互相作用的复杂的双边活动，是教师的主导作用与学生的主体作用的统一，只有当教师组织的教学活动能够引起所教学生的相应共振时，才能取得期望的教学效果。一节课的好坏不是看教师教多少，而是看学生学会多少。所以课堂教学是以教懂学会为目的，学生是第一位的。

1.3 备教法，备学法

教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生和教师自身的特点基础上，再从教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。

1）备教法。在教学实际中常发现，尽管教师已将重要的知识点都讲到了，但学生没有兴趣，甚至讲过了学生还是不懂，或一错再错。也常听到有些教师抱怨，这个问题已讲过多少遍，学生依然错，出现这些现象的主要原因就是教法不当，学生不能理解或不接受甚至心理排斥。备教法，要分析哪些内容可以不讲或少讲，哪些内容要特讲、巧讲。

2）备学法。教的目的不仅是要让学生学会，更要让学生会学。备学法时，首先要心理换位：“如果我是学生，希望老师怎样？如果别人这样给我上课，我能感兴趣吗？我能理解掌握吗？”其次要找寻一个较好的切入口，迎合学生的心理需求，抓住学生的心，打开一条清晰的思路，让学生学会而且会学。

2 精选例题

例题教学是数学教学的重要组成部分。教师要把概念转化为学生解题的技能技巧，提高学生的解题能力，需要精选例题，为学生“搭桥引路”，引导学生探索规律。例题的精选可在很大程度上能避免“题海战”，使学生减负增效，提高教学的有效性。

2.1 例题要有明确的目的性

在上复习课时，根据复习课的特点对已学过的知识进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识解决实际问题的能力。教师可以根据某一章节的学习重点与本班学生的实际状况或社会实际状况，选取学生熟悉的生活素材，编制理解性例题；删除作用不大或已经过时的例题。还可以把几章的同时反映某个内容的例题拿到一起，以便加强知识间的联系，这样才能做到复习课中的练习的精选、精练、精讲。

2.2 例题要有鲜明的代表性

在选取新授课的例题时，教师要充分考虑到学生的认知能力、理解能力、接受能力。新授课的例题要具有代表性，即题目的内容应能充分反应数学概念、规律的本质和关键；练习的深广度和难易水准要准确反应课标和考试说明的要求。教师通过对典型例题的分析、讲解，一题多变的训练以及练习题的训练巩固，旨在掌握数学知识的核心内容，发现解题的一般方法和规律，使学生通过这一个典型题目而学会处理这一类问题。

2.3 例题要有具体的针对性

课堂教学要针对学生迫切需要解决的，在学习过程中易发生认知偏差、感到疑难的问题，辨析出知识的异同，更好地理解、掌握新知识。针对知识的难点，变换练习的形式，让学生在比较差异、辨析正误、明辨是非、逆向思考等思维活动中深化理解、巩固知识技能。

练习课是为了巩固和深化所学内容，它的例题要具有针对性，即针对教学目标，针对知识点，针对学生在解答时容易产生的错误和问题，同时题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平。

3 从减少作业量入手

数学由于它的学科特性，相对于其他学科来说动脑思考的要求更高，于是学生每天在数学作业上花的时间势必也就比较多，而且现在的新教材下真正配套的教辅资料又很少，如果教师逮着一个练习觉得还行就发给学生做，看到另一个练习也好也发给学生完成，那学生是苦不堪言的，他们的课余时间就会被作业掩埋，没有时间再去巩固和拓展，于是教师对于作业的把关是极为必要的。笔者觉得将每一节的内容、例题和作业编成学案，并实行分层作业，这种策略很好，对于实行减负是相当有帮助的。

有些教师觉得课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生在课堂上独立作业与反馈的时间用于讲授，认为这样就能改善教学效果，就能取得好成绩。殊不知单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”，而且学生课后作业的压力就大，剥夺了他们课后巩固的时间，导致学生学得半生不熟。

1）在作业布置上讲究一个“活”。比如设计一题多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型，使学生觉得玩之有味，而且看上去只有一题，心理上好承受一些。

2）作业布置要从“实”出发。作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一刀切，因材而定，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目；可因人而异，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成；设计一些难度不同的必做题、选作题、深化题，这种梯形的作业能使不同学生发挥各自的潜能。

3）作业布置要少而精。学生最忌作业多而繁，教师想学生所想，根据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不随心所欲、信心拈来，搞题海战、疲劳战，尽量做到心中有数，不遗漏知识点。这一点不仅平时要注意，考前更要特别重视。考前最好多弄一点儿题目，教师先做一遍，然后推荐几题，其余根据学生个人的情况自选。

（作者单位：河北省玉田县林南仓中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.132