浅析职高教育的问题与对策

邵 敏 欧阳中万（湖南农业大学 湖南 长沙 410128）

浅析职高教育的问题与对策

邵 敏 欧阳中万
（湖南农业大学 湖南 长沙 410128）

职高教育是我国职业教育体系的重要组成部分。就职高与普高教学管理的不同来看，目前职高教育存在着较多问题，解决这些问题是我们当前的紧迫任务。

职高；普高；教学管理

职高教育是针对普高教育而言的一种教育类型，它与普高教育一起构成中等教育结构体系。普高教育基本上是选拔性教育，主要是为上一级学校输送合格新生，教育内容强调学科本位；职高教育主要是为社会经济建设培养生产、建设、管理、服务第一线急需的技术工人，它要求学生掌握一定的专业技术，以就业为目标和导向，是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展的重要途径。普通高中与职业高中在确立培养目标的教育价值取向大方向上具有共同点，但它们在本质属性、教育目的及学生特点等方面的差异，决定了它们在培养目标的具体方向、培养人才的具体规格及培养目标的最终落脚点上又有区别。正是由于职高和普高培养目标的不同，使得两者在教学管理方面存在很大的差异性。从这些差异性来看，我国当前职高教育管理工作中存在着很多有待解决的问题。

从教学管理的角度看职高普高的差异性

任何一种性质的学校教育都有自己特定的培养目标和教学特点，职高和普高这两种不同教育类型的不同办学特点体现在以下一些方面：

教学目标方面 职业高中属于能力教育，它同普高的学历教育不同。普高着重于培养学生的文化课理论知识掌握能力，而职业高中是以就业为目的，它更注重培养学生的职业能力。但职高也不同于一般的职业技能训练，它的培养目标不仅仅让学生掌握一定的专业技能，还要求学生学习文化课掌握一定的理论知识。职业高中对学生能力的培养更注重基本能力和职业能力；而普高更注重学生升学率的提高和学生能否升入更高一层次的学校继续深造。

教学开放性方面 职业高中培养应用型人才，在教学内容安排上要适应本地区经济社会发展和产业结构变化的要求，引进培养当地各种实用人才需要的和反映现代科技发展新水平的教学内容。而普通高中则重点培养适合将来在大学里更进一步深造的学术型人才，为将来的学术型人才培养打下良好的理论基础，在教学内容的安排上更注重学生文化基础知识的掌握和理论的运用，让学生充分掌握并运用知识，以学生升学为目标。职业高中要根据当地经济发展、科技推广的需要及时调整自己的教学内容，在教学组织形式上采用校内校外、教学与生产劳动相结合的方式培养学生。而普通高中则不会采用这套教学管理方法。

理论教学的实用性方面 职业高中以专业教育为主，着重职业技能训练，同时学习必要的文化基础知识和专业技术知识。理论教学注重联系实际，强调理论知识的实用性。文化课程和专业理论课程的开设、教学内容和时间安排等，都根据该专业的培养目标来确定。普通高中培养学生不是以专业教育为目的，而是让学生掌握多门课程的理论知识，充分扩大自己的知识视野，更加注重和强化学生对理论知识的学习，以学习文化基础知识为主，兼修少量的艺体课程。

注重实践性教学方面 职业高中培养的主要是生产第一线的专业人才，既需要学生掌握较广泛的专业技术知识，又需要学生学会较强的专业技能。他们或者掌握一技之长，或者一专多能。因此，在教学设施建设、教学课时安排和师资等方面都更加注重加强对学生的技能训练。普通高中的培养目标不是为了让学生一毕业就能为社会提供服务，为社会创造财富和价值，不要求学生掌握一技之长，更注重学生对文化基础课程的掌握和知识的灵活运用，学生学的更多的是理论性知识。

专业设置和教学对象的多样性方面 职业高中承担着培养各种专业技术人才和提高劳动者素质的多种任务，也承担各种在职培训任务，专业设置和教学对象的多样性，决定了教学管理的多样性和复杂性。普通高中虽然课程设置门类较多，但不是专业性学习，它要求学生要掌握所有基础学科的理论知识，其教学目标和对象也不像职业高中那样具有多样性。

目前职高教育存在的问题与对策

（一）问题

就我国职业高中和普通高中教学管理模式的不同来看，当前职业高中存在的问题有：

教学管理不规范 职业高中强调技能型人才培养，与普通高中的学历教育存在着明显差异。虽然职业高中也开设相应的文化基础课，但在实际教学过程中，教师和学生都存在不重视基础课程的倾向；教师在教学过程中往往只注重专业技能课程的知识传授，不重视或忽略学生的文化课学习。学校在整个教学管理过程中也暴露出不规范性，如在教学考核、备课和常规管理方面缺乏系统有力的制度保证，在操作过程中产生任意性，对教师的教学工作缺乏指导，使整个教学质量得不到切实有力的保障，形成教学质量不高的现象。

实践性教学不到位 职业高中与普通高中的专业性质和培养目标不同，决定了其在教学管理过程中更加注重实践性教学环节的实施和开展。但目前大多数职业中学并不重视学生的教学实习和生产实践，对学生的专业技能培训缺乏力度，对技能训练的要求也不规范具体。加之一些地方政府对职业教育的资金投入不足，使得一些职业中学对专业实验室和实训场地的建设投入不到位，影响了实践性教学的开展。有些学校即使有专业实验室，但利用率也不高，从而造成学生动手能力、对专业技能的掌握和应用能力较差，如学习计算机的不能熟练操作应用计算机，学文秘的不能较好地掌握应用写作技巧，学财会的不会做账等，致使毕业生不能满足社会发展的需要，造成毕业生就业率偏低。

专业设置盲目和滞后 相对于普通高中来说，职业高中的专业设置具有多样性的特点。也正是因为其专业多样性的存在，导致一些职业高中的专业设置存在盲目性和滞后性。在教学管理过程中，一些职业高中没有经过较深入的市场调查，没有实地考察当地经济发展状况对各种人才的需求，就盲目地设置专业，存在“一哄而上”的现象，如财会专业、计算机专业几乎遍及每个职业中学，这种专业设置的普遍性在一定程度上给毕业生就业带来了困难。专业设置的滞后性体现在专业过旧、缺乏竞争力和吸引力，很可能学生毕业时已不适应市场的需求，使学生对口就业率低，造成人力、物力、财力的浪费。

专业师资队伍建设薄弱 专业师资队伍建设薄弱，尤其是“双师型”教师太少，是当前影响职业中学教学质量的突出问题。“双师型”教师的数量严重不足，不能适应以就业为导向的职业中学教育的需要。专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大，教师的年龄结构也不尽合理，造成骨干教师、专业技能教师较少。许多教师的知识结构与职业中学教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业技能。

（二）对策

为了进一步完善职高教学管理工作，培养出独具特色和专长的学生，体现职高教学应有的地方性、职业性、实践性、实用性等特点，我们可从以下几方面采取对策。

规范教学质量，建立和健全有效的教育教学管理体制 要把提高教学质量放到重点位置来抓。职业学校的教育教学质量声誉不好，重要原因就是教学质量管理比较薄弱。因此，在改善学校内部管理的基础上，在教学管理中从备课、授课、常规教学、教学质量、教学评价等方面应制定出既符合实际需要又有可操作性的岗位责任制，从而体现教学管理制度的规范性，保证教学质量提高。

在教学管理中重视学生动手能力和创造性思维的培养 在实践性教学过程中，要加强学校与企业的紧密联系，给学生创造和提供良好的实训基地，让实践课走进现场，在真实情景中培养学生的动手能力和学习兴趣，通过实践，有效地提高学生的实际技能水平。同时，还要有计划地安排学生进行教学实习和社会调查来培养他们的专业适应能力和综合素质，为将来就业打下牢固的基础。

在专业设置上不易过多过细 专业设置既要根据社会对专业人才的需要，又要遵循教学规律，应把两者科学合理地结合起来。在课程结构中实行 “宽基础，活模块”的模式，使得所开设的专业具有很强的灵活性和社会适应性。专业设置还需要有一定的覆盖面，根据社会对人才需求的多样性，不能把专业与职业岗位等同起来，要从社会需要、办学效益和便于组织教学等方面考虑，以有限的专业去覆盖较多的职业岗位。

选择好专、兼职教师，加强教学过程管理，保证教学质量提高 其中，特别要注意从生产第一线挑选生产骨干、操作技术熟练的劳动模范作兼职教师。引进“双师型”教师和专业技术人才是职业中学解决技能型教师短缺的有效途径，也是提高教学质量和学生素质的重要措施。学校还可通过多种途径和方法加强对年轻教师的培养，使他们尽快成长起来，成为教学骨干力量。

总之，职业高中必须将教学放在学校与社会的交叉点上，找准位置，让教学内容与社会需求发生广泛联系，以提高自身的办学吸引力，使人们充分认识到职业教育的重要性。在教学管理过程中，要切切实实根据学生自身的特点制定教学方案，要加强技能型师资队伍建设；要有计划、有目的地安排学生进行生产实践，让学生在实践中增长技能、提高学习兴趣。

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[6]胡永甫，等.近年来我国中等职业教育现状与对策探析[J].成人教育，2007，（10）．

欧阳中万，男，湖南农业大学资产处副处长，教授，研究方向为课程教学论。

G718

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1672-5727（2011）10-0155-02

邵敏（1986—），女，湖南农业大学科学技术师范学院2009级硕士研究生，研究方向为课程教学论。