技术素养视野下高职计算机网络课程教学探讨

2011-02-21石瑞华张琦英

职业教育研究 2011年10期

关键词：计算机网络职业素养

石瑞华张琦英

（苏州工业职业技术学院江苏苏州215104）

技术素养视野下高职计算机网络课程教学探讨

石瑞华张琦英

（苏州工业职业技术学院江苏苏州215104）

根据高职院校计算机网络课程的特点，结合该课程教学改革实践，从技术知识角度、技术能力角度、技术情感和态度角度对高职院校计算机网络课程教学提出一些建议和思考。

技术素养；高职；计算机网络课程；启发式教学

相对于本科教育以培养学术型、研究型人才为目标，高职教育则主要培养高技术水平的应用型人才。探讨高职教育领域中技术的定义及本质，分析高职所培养人才应具备的技术素养，将为构建高职课程体系提供重要的理论支撑和实践导向。笔者拟在技术素养视野下讨论计算机网络课程的改革。

技术和技术素养

技术是人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改造人工自然系统的手段和方法。为了更好地运用技术改造客观世界，人们必须具备一定的技术素养。技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。研究技术素养可以从技术的知识角度、能力角度及技术的情感和态度角度分别展开。

计算机网络课程现状

计算机网络是计算机技术与通信技术紧密结合的产物，是当今计算机科学与技术学科中发展最为迅速的技术之一，也是计算机应用中一个空前活跃的领域。随着Internet的飞速发展，网络越来越深入到人们工作、生活和学习的方方面面。从目前情况来看，大多数本科院校和高职院校都已开设了计算机网络这门课程，目的是让学生更好地了解网络，培养学生运用网络知识解决实际问题的能力，并为学生的就业和生活提供帮助和指导。

然而，由于计算机网络是一门理论宽广、实践性较强的技术，在教学中存在大量较难理解和记忆的新概念、新名词、新术语、新规则，学生普遍认为计算机网络课难度大、抽象、不易学。目前，计算机网络课程的教学在教学内容的选择、教学方式的选择等方面也存在一些问题。因此，深入分析高职院校计算机网络课程的特点，根据学生的实际水平以及学院网络实验室的设备条件合理组织教学内容，改进教学方法，加强教学实践环节，切实提高学生的动手能力，解决与网络相关的实际问题，激发学生的学习热情，就显得意义重大。

计算机网络课程改革

下面，笔者从技术素养的三个维度出发，结合我校计算机网络课程教学改革实践提出一些建议和思考。

（一）技术的知识角度

从知识角度看，技术是为生产某种物品或提供某种服务所需具备的专业知识，包括用于理解技术过程的理论知识和用于控制技术过程的实践知识，即包含了理论和实践两个部分。

理论知识是掌握技术的基础和前提，但传授理论知识时需要把握好深度和广度。高职院校学生的知识基础相对较差，且多半对学习缺乏主动性，需要教师有效地去引导。如果教师在上课时将一些抽象的理论讲授得过于深奥，一方面学生对内容不感兴趣，一些学习自觉性较差的学生很容易出现注意力不集中的现象；另一方面，对一些晦涩难懂的知识，学习自觉性较强的学生在听课过程中也会出现力不从心的现象。这些都会导致学生产生厌学情绪。因此，理论知识的选择应根据学生的实际接受能力 “点到为止”，否则将适得其反。例如，对于网络协议，以前把相关的内容全部讲述，包括有哪些协议帧，每种帧又包含了哪些字节，每个字节的功能是什么。但由于课时的限制，教师讲述的速度就会比较快，加上内容比较抽象难懂，学生很难集中注意力听讲。因此，在后来的教学中，笔者只是把重点放在各层完成怎样的功能以及各层之间如何协调配合工作等，其他一些细节内容则略讲。

高职教育不仅要传授给学生相关的理论知识，更重要的是让学生掌握实践知识。例如，对于局域网的资源共享功能，以前只是单讲概念，学生很难理解透彻，因此，笔者介绍了它在实际生活中的应用。如可以将局域网内的打印机设置成共享，这样局域网内的其他计算机即使没有直接连接打印机，也可以通过一些设置借助网络实现打印。另外，在讲述网络安全这部分内容时，笔者还介绍了几种常用的防病毒软件，对其优缺点进行比较，并介绍如何预防计算机病毒以及一旦发现病毒后要采取哪些措施进行相应的处理。这些都是学生在课后会遇到的问题，可以帮助学生学到一些非常实用的知识。

（二）技术的能力角度

从能力角度看，技术是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。技术能力按性质可以分为基本职业能力和关键能力。基本职业能力是劳动者从事某一职业所必须具备的能力。如公司秘书必须能够熟练操作办公软件并具备一定的文字功底；程序员必须具备一定的程序编写能力；车间操作工则需要具备车、铣、焊等技能。基本职业能力强调专业的针对性，不同的职业需要不同的基本职业能力。关键能力则是一种通用的、可以迁移的能力。如劳动者的逻辑思维能力、自学能力以及对新工作岗位的适应能力。它并不针对某一特定的职业领域，而是对于所有职业都适用。当劳动者从一种职业转换到另一种职业后，他的关键能力不会因此失去作用。职业教育不仅要培养学生的基本职业能力，还要培养学生的关键能力。

为了培养学生的基本职业能力，需要在教学中增加实践课。如在网络传输介质方面，可以让学生亲自动手制作双绞线。又如，在讲述Internet提供的多种服务时，以前照课本单纯讲一些概念原理，学生很难在脑海中形成完整的认识。因此，在教学中，笔者在简单介绍一些概念特点后，指导学生动手创建一个FTP服务器，并设置相应的访问权限（如只读、可删除、可修改），让其他同学访问，体验访问界面。另外，笔者还指导学生通过TELNET远程登录某高校的BBS，并完成一些基本操作，如看帖、聊天、发信等。这些实验课生动有趣，不但可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生解决现实生活中可能会遇到的一些问题，培养学生的动手操作能力，并对学生求职就业有一定帮助。

为了培养学生的关键能力，教师需要帮助学生养成正确的思维方式，遇到问题后知道如何更好地解决问题。因此，在课堂上，教师可以适当设置一些引导性问题让学生去思考，采用启发式教学，充分调动学生的积极性。“教学”包含“教”与“学”，这两者是相辅相成、缺一不可的。学生不是被动学习，而是与教师一起，参与教学的整个过程。高职院校学生大多在学习中缺乏思考的主动性，教师就必须有效地启发学生的思维。

例如，在讲授子网划分之前，笔者先设置了一个问题：假设某单位有四个部门，每个部门20台电脑，希望给每个部门分配一个网络，应如何分配。有学生首先提出可以分配四个C类网络。每个C类网络可容纳的最大主机数是254，而现在只有20台，这就造成了IP地址的极大浪费。有学生提出可以只分配一个C类网络，这样就能提高IP地址的利用率。但如果这样分配，各部门就属于同一网络，不便于进行网络的维护和管理。笔者提出可将一个C类网络划分成四个部分，每个部分作为一个小型网络，从而引出子网划分的概念。

通过提问引导学生进行思考，课堂模式就从教师单向信息传递转换为了师生互动交流，使学生在学习中思考，在思考中学习，从而达到较为满意的教学效果，并且能培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）技术的情感和态度角度

技术情感和态度是指人们对技术持有的主观体验和评价性持久反映倾向，它是技术素养不可或缺的一个重要组成部分。如果劳动者对技术有合适的情感和态度，则能更好地掌握技术知识和技术能力。高职教育要培养学生良好的技术情感和态度。

首先，教师要激发学生学习技术的兴趣，让学生喜欢自己所学的技术。有了兴趣学生才会主动学习，如果在学习中遇到困难也会积极想办法解决。学生一般对实用性强、与实际生活联系紧密的内容比较感兴趣。因此，在教学中要穿插一些实用性较强的内容。例如，在IP地址、子网掩码这部分内容后，笔者就安排了一定课时讲授IP地址的配置和测试。目前，许多大学生都有自己的电脑，在宿舍或教室上网的时候，有时需要配置IP地址。如果出现不能上网的情况，通过PING测试命令可以帮助判断是哪个环节出现问题，从而寻求解决方案。这部分内容不但可以使学生了解如何配置和测试IP地址，还可以巩固先前IP地址和子网掩码的相关概念原理。