Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学的启示

陈娇（湖南工程职业技术学院 湖南 长沙 410151）

Dornyei外语学习动机理论及其对高职英语教学的启示

陈娇
（湖南工程职业技术学院 湖南 长沙 410151）

动机是影响英语学习的一个关键因素。本文阐述了Dornyei的外语学习动机三维框架理论，并提出了此理论对高职英语教学的几点启示。

Dornyei；外语学习动机理论；高职英语教学

在外语学习中，“动机是一种关键的力量，它决定着一个学外语的人是否能投入到学习中去，花多大的气力以及能坚持多久”（Littlewood）。动机是影响外语学习效果的一个重要因素，Dornyei的外语学习动机三维框架理论为我们研究外语学习提供了较为科学的框架。

Dornyei的外语学习动机理论

Dornyei是英国著名语言学家，主要研究外语学习动机，提出了外语学习动机三维框架理论。该理论探讨了外语学习三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面和学习情境层面。

（一）语言层面

语言层面包括与目的语相关的各种因素，如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。语言层面包括融合型动机子系统和工具型动机子系统。

融合型动机指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。学习者对目的语社团的文化和生活感兴趣，学习的目的是了解目的语社团的文化习俗，以便与之交流。第二语言学习动机一直被定义为学习者对第二语言学习目的之取向。很多研究者认为，融合性动机是指学习者对目的语有明确的态度并有融入目的语社团的愿望，它主要与对目的语的兴趣、态度、需要以及对学习环境的态度、对目的语社会的态度、希望与目的语社会发生联系有关。学习目的语最成功的学习者是那些喜欢操目的语、赞赏其文化并有愿望熟悉甚至与使用目的语的社会融合在一起的人。当某人在社会交往时成为了目的语社团的一分子，融合性动机将是帮助他提高语言水平的关键因素。为了便于在这一社团里进行交际，融合性动机就成为了必需。还有人将其定义为 “融合性动机尤其构成习得广泛的语言知识和如同母语般的语音基础”（Edward Finegan）。

工具性动机是指为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。其特征是希望从外语的学习中获取一些实用或具体的东西。带着工具性动机，语言学习之目的就更实用一些。

融合性与工具性两种类型的动机都是语言习得成功的必要因素。Ellis Rod认为在正式的语言学习环境中，融合性动机比工具性动机更重要。那些带着融合性动机的外语学习者学习劲头更足，外语学习更成功。Lukmani Y M则认为工具性动机没有给学习者提供使用目标语的条件，所以没有机会与目标语成员交流。但是社会情况很大程度上决定着学习者的外语学习动机取向和哪一动机更重要。Brown H D于2000年指出：融合性和工具性动机没有必要互相排斥，在学习第二语言时，学习者极少选择一种形式的动机。

（二）学习者层面

学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素，由成就需要和自信心组成。成就需要是指学习者想在人们的心目中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、好评和赞扬。自信心则由语言焦虑、语言能力的自我评价、结果归因和自我效能构成。

（三）学习情境层面

学习情境层面概括了三个特定动机因素——课程特定动机因素、教师特定动机因素、学习集体特定动机因素。

课程特定动机因素的理论依据是Fred S Keller、CrookesG Crookes和Schmidt R W提出的动机条件理论。该理论认为，一门课程必须符合学习者的兴趣，课程应与学习者个人目标相关，学习者学习此课程时期待自己会成功，而且对学习活动及成效感到满意。课程动机因素把教学大纲、教材、教学方法、学习任务摆在影响学习动机的最基本的地位上。

教师特定动机因素是有关教师行为、性格和教学风格等的一系列因素。学生为取悦教师而产生的学习动机直接受教师行为、性格等的影响，而教师对学生的控制方式、教师的示范作用、任务布置方式以及反馈意见是影响学生学习动机和行为的主要因素。

学生集体特定动机因素与学生集体的学习氛围、目标定向及努力方向相关，强调了群体的影响，如群体的目标定位、标准及奖励体系、群体凝聚力和班级目标结构（如合作、竞争或个人主义等情况）。

Dornyei的动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析，说明了外语学习动机不仅与客体（目的语）和语言学习者有关，而且还与学习情境相关。这一理论指导教师从多方面去正面影响学习者的外语学习动机，对正处于英语教学困境中的高职高专英语教师具有积极的指导意义。

Dornyei外语学习动机理论对高职英语教学的启示

（一）教师本身应转变观念，较好地启动学生学习的初始动机

大多数高职学生的英语基础较薄弱。因此，部分教师对高职学生的英语学习效果信心不足。其实，教师自身的行为是激励学生产生学习动机的最重要因素。因此，恰当的教师行为对激发和维护学生的学习动机显得尤为重要。教师不要因为学生过去的成绩较差而放弃他们。教师必须记住自己是教学的促进者而不是单纯的知识灌输者，教师也必须让学生明白经过努力或改变学习方法是可以学好英语的。

（二）工具型动机带动融合型动机

大部分高职学生的学习目的就是毕业后找到一份好工作。因此，部分学生重视专业知识的学习而忽视对文化基础课的学习。教师应该让学生明白，英语是信息的重要载体，对他们而言，英语是在这个世界上生存必须掌握的交际工具。这样有利于刺激学生的工具型动机。在教学过程中，教师可以通过任务型和项目型教学活动使学生多运用英语。为进一步提高学生的英语学习动机，教师应尽可能地在教学中多加入英语国家的文化、风情等内容，拓宽学生的文化视野，把语言与文化有机地融合起来，使学生的学习动机从工具型转变为融合型，使学生乐于学、乐于用。

（三）减轻学生的焦虑

从学习者层面看，心理焦虑是学习者学习英语的重要影响因素之一。心理焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。焦虑对语言学习者的学习成绩会产生负面影响，焦虑的学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小。由于高职学生较低的英语基础水平往往源自中学阶段的成绩不良，因此，他们对英语早已产生了畏惧心理，难以找回初学时的热情。在这种情况下，教师要营造轻松惬意的课堂语言学习环境，采用多种教学手段和方法，在课堂上开展形式多样的课堂活动，充分调动学生的积极性，发挥他们的自主能力，让学生在快乐中掌握语言，在学习中体会快乐。

（四）及时反馈评价结果，发挥评价的激励功能和促进作用

评价结果的反馈具有信息刺激作用，通过评价反馈，学生能看到自己的进步，从而使学习态度和手段得到加强，进一步激起学好的愿望；同时通过反馈学生也能看到自己的缺点，激起上进心，树立改掉缺点的决心，继续前进。所以，对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，反馈越及时，效果越显著。在反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见的形式，但也不能忽视学生的发展目标，不能以为只要学生快乐就行，盲目追求形式化激励，而应注重学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，通过评价反馈不断促进学生发展。

另外，应注意使过程性评价与终结性评价有机结合。教师要关注学生平时一系列动态的课堂评价的记录积累，还可与期末笔试相互融合进行综合评价，让学生在不断进步中得到激励。

总之，Dornyei外语学习动机理论给我们当前以及日后的外语教学提供了明确的发展空间和研究方向，应依据其理论，勇于改革高职英语教学，使高职英语教学不断走上新台阶。

[1]Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1984：53

[2]Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998，（3）：117-132.

[3]Dornyei Z.Motivation and Motivation in the Foreign Language Classroom[J].The Modern Language，1994，（3）.

[4]EllisRod.The StudyofSecond Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994．

[5]Brown H D.PrinciplesofLanguage Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice-hall Inc，1987．

[6]Crookes G，Schmidt R W.Motivation：Reopening the Research Agenda [J].Language learning，1991，（41）：469-512．

[7]Edward Finegan.Language：Its Structure and Use[M].Harcourt Brace，1989．

[8]Fred S Keller. Pedagogue’s Progress[M].KS：TRI Publications，1982．

[9]Lukmani Y M.Motivation to Learn and Learning Proficiency[J].Language Le-arning，1972，（22）．

[10]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，（3）.

[11]杨雪霁，罗雅晖.高职院校外语习得动机应与学习策略相结合[J].杨凌职业技术学院学报，2004，（1）：73-76.

（本文责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2011）09-0102-02

陈娇（1980—），女，湖南岳阳人，硕士，湖南工程职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学与改革。