英语听力教学初探

周树娜

英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。

在实际的教学中，很多教师把听力课上成听力测试课，即听录音——做答案——订正答案。学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。在此，笔者根据教学实践过程的一些具体做法，谈谈自己的看法。

1 利用英语课，培养学生良好的听力习惯

人们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂。这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本听教师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题；最后打开课本。这样能让学生养成仔细听的习惯。

在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。教师要尽量多说英语，尽量用学生已经学过的英语词汇来解释新的语言现象，由浅入深地反复练习，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，感受语言信息的刺激。

教师可以用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问应随时注意学生的心理和情绪，提问时面要广，又要有重复面。问过的学生还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。

教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。

2 采用灵活多变的形式，增加听的信心

语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能记住所听内容，出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。

教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如准备一段文章，把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句。为了小组的荣誉，平时不爱发言的学生在同学的鼓励下积极发言，为小组争得一分。这样让每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而兴趣大增。

在初中英语听力测试时，学生可以先把题浏览一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。首先必须听懂录音中4～6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。

3 加强技能训练，优化听的效果

在听力教学中要注意对学生进行听力技巧训练，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分；听第二遍时可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。

笔者在教学中发现，大多数学生都已经做过很多的听力训练，但是未认真总结归纳过自己的错误。事实上，许多学生在听完一套练习后往往对一下答案就算完事，这显然没有起到应有的效果。笔者要求学生把平时训练中经常出错的地方找出来，查出错误原因，再听一遍原问题，寻找到本题的语感，然后时常在心中默念。这样就可以把原先感到陌生的对话映入脑海中，今后遇到类似的情景就不会有心理阻碍，答题也会顺利得多。

4 帮助学生寻找听力障碍

4.1 知识性障碍

这是指学生在学习中遇到的困难。1）语音障碍，部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容；2）语言障碍，很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍；3）语速障碍，学生的理解速度跟不上听力材料的速度；4）理解障碍，主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。

4.2 非知识性障碍

这是学习环境对学生听力的影响。1）学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度；2）听力学习氛围不够浓厚，往往对听力教学有一定的影响。

4.3 学生自身潜在的心理障碍

学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。

5 补充知识，了解听的背景

语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。

总之，英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，不断地反复练习和实践，才能不断提高。