运用分层教学 提高初中英语课堂教学效率

张桂娟

1 前言

在实际教学中，由于学生个人的智力、体力、文化基础、学习动力、情感意志、毅力以及学习环境条件的不一样，因而在同一个班里，在同一个教师指导下，每一个人的收获也不一样。久而久之，就会产生差距，而且差距也会随着时间的推移不断加大，所以时常会遇到“吃不饱”和“吃不了”的学生。而分层教学法则如一场及时雨，帮助解决了这一难题，从而更好地提高课堂教学时效。

2 分层教学的概念及理论依据

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

教育学认为：学生身心发展存在个别差异。教育学研究表明，同一年龄阶段的儿童在发展上存在身心发展速度和水平的差异。为此，教师在教育教学中应针对不同层次的学生因材施教，培优辅差，最大限度地调动每一个学生的学习兴趣，充分挖掘每一个学生的学习潜能，使他们得到不同程度的进步和发展。

教育心理学认为：动机和兴趣是学生学习的内驱力。在英语教学中，根据学生的个性差异和生活环境，制定不同层次的教学目标，可以诱发学生的学习动机；创设学生感兴趣的生活情景，并以此作为学习的增长点，可以激发学生学习的兴趣。

3 分层教学在英语教学中的具体运用

3.1 充分尊重个体差异，正确划分学生层次

教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分的尊重。因此，可以根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

3.2 依据新课程标准和教材，确定分层教学目标

英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时注重可读性，突出交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。为此，针对不同层次学生的特点，要制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容；教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3.3 突破传统教学模式，满足学生自我发展的需要

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到因材施教。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分三步进行。

1）制定分层学习目标。在平时的课堂教学中，可对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层次的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层次学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而对C层次的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关。这样避免许多负面影响，更好地保护A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动所有学生的学习英语积极性。

2）制定分层教学活动。

①分层设置递进式问题。对C层次的学生设置较简单的、以课本为基础的问题；对A、B层次学生应设置深层次的、具有较深难度的问题。

②分层进行课堂练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。

3）实施分层课外辅导。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

4）实施分层教学评价。英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。”因此，在教学中实施分层评价极其必要。①在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。②在书面测试中，要避免使用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习能力和水平的情况，要避免使许多已取得进步的学生在简单的分数前失去信心，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都找到自己进步的痕迹，获得成功的喜悦。

实践证明，分层教学法在初中英语教学中的应用极大地提高了课堂教学时效。