语言活动中寻找师幼互动的兴趣点

黄萌

笔者在执教语言活动时，经常会思考：什么样的教材和活动形式能吸引幼儿，让他们在快乐中学习？现代的教育观指出，要在幼儿的生活中挖掘教材，给幼儿自由的空间，允许他们运用自己的方式自主学习！所以，笔者主动去了解他们在生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事情，用他们接受的方式和他们交谈，这样的教育活动才可能有自然良好的师幼互动。看图创编《哆啦A梦旅行记》就是在这样的指导下应运而生的。

1 师幼关系互动：抓住幼儿的兴趣点，支持幼儿语言学习的需要

《哆啦A梦》的动画片一直是幼儿所喜欢的，那些稀奇古怪的玩意时常吸引着幼儿。他们经常讲述：“自己要能像哆啦A梦一样到太空去玩，用时间门去世界各地旅游，该多好。现实生活中不可能做到的事，在哆啦A梦面前都可以实现！”笔者了解后，为满足幼儿的心愿（和哆啦A梦一起旅行），让幼儿发挥想象讲述自己梦想中发生的事情，激发幼儿只要敢想梦想也会实现的激情，于是决定以《哆啦A梦旅行记》来贯穿此次讲述活动。听到这个消息，幼儿积极性很高，主动寻找《哆啦A梦》的片子，多方位地了解他，掌握了他的许多资料，幼儿主动学习的积极性被调动起来，同时感到老师对自己的重视，也增强了做事的信心。维果茨基指出：教育作为一种代际文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因而教师必须转变角色，积极构建和谐平等的师幼关系。

2 教育材料互动：利用活动材料刺激幼儿语言表达的兴趣

哆啦A梦最吸引幼儿的是他的那些法宝，对此笔者进行课件设计，并在课件的开始部分先将他的法宝呈现在幼儿面前，立即吸引了幼儿的眼球。因为他们喜欢、了解，所以都争先恐后地向大家介绍。在这一环节，主要是激发幼儿想说的欲望，同时这些法宝在旅行中都能派上用场，所以也为后面的创编讲述进行了铺垫。

3 提问方式的互动：利用发散式问题，激发幼儿想象，扩大语言创编的空间

笔者为幼儿设计3个旅行地点：寂静的孤岛、黑漆漆的山洞、热闹的海滩。孤岛和山洞为这次旅行蒙上探险的色彩，而热闹的海滩又为这次旅行画上成功的句号，活动中幼儿表现得欣喜若狂。

1）孤岛。在幼儿充分观察的基础上，笔者向幼儿提出这样的问题：“哆啦A梦发现了什么？他想要做什么？”幼儿马上意识到想去孤岛看一看，于是在讲述哆啦A梦的心理活动时也说出自己的想法。接下来，笔者又问幼儿：“他会怎样到达孤岛？”（哆啦A梦与孤岛是隔海相望）幼儿的思维一下子被调动起来，有的说用竹蜻蜓，有的说他从口袋里掏出可以伸缩的快艇。连很少举手回答问题的幼儿甲都饶有兴趣地说，他会用激光剑将海劈成两半，然后从中间走过去。这在成人看来是多么荒谬的事，但在孩子幼小的心灵里就已经播撒出联想的种子，而这正是推动世界进步的种子。

2）山洞。在这一环节，笔者先让幼儿体会山洞的惊险，同时鼓励幼儿勇敢地去探索。于是笔者问幼儿：“哆啦A梦非常喜欢探险，但是聪明勇敢的他知道在进洞之前做一些准备，你们快来帮他想想它需要做哪些准备？”幼儿就像真要去探险一样，在预想了山洞的情形后，相互讨论做好准备。于是笔者接着问：“在这样一个黑漆漆的山洞里，一定会有惊险、有趣、喜出望外的事情发生，会发生什么样的事？你来猜想一下！”通过这种情境互动，将幼儿置身于故事情节中，并让幼儿以自己喜欢的方式想象创编属于自己的故事，最大限度满足幼儿敢说的愿望，提高幼儿讲述的综合能力。这对幼儿也是一次挑战。

3）沙滩。在经历了危险之后，一定要有成功的欣慰，于是笔者向幼儿暗示：“无论遇到什么困难，哆啦A梦都会克服，于是他走出山洞，看到外面的世界多么美好。你瞧，他在悠闲地干什么？现在是什么样的心情？”幼儿的心情也一下子轻松了许多，所以在讲述画面内容时也加入自己的感受。

4 抛球式互动：一个问题可以多个答案

幼儿在完整讲述故事的过程中，他们的思路和想法不是完全相同的，这是他们自身的经验、不同的理解方式所决定的。因此，一个问题的提出应该允许幼儿有自己的思维方式。例如：山洞历险，有的幼儿讲述哆啦A梦遇见自己的好朋友，发生了高兴的事；有的幼儿则讲遇见外星人，大家成为好朋友；等等。教师不能用固定的模式束缚幼儿的想法，这样会让想象的种子提前夭折，同时破坏他们的梦想，也就是斩断他们理想的翅膀。

语言活动中的师幼互动应坚持以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，努力建构有效的师幼互动。这样不仅能促进幼儿学习的主动性，在互动中得到积极的影响和发展，而且教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身的不断提高和发展。