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现场体验教学的现场空间及其功能初探

2011-02-21李东东

中国延安干部学院学报 2011年1期
关键词:教室案例空间

李东东

(中国延安干部学院 教务部,陕西 延安 716000)

现场体验教学的现场空间及其功能初探

李东东

(中国延安干部学院 教务部,陕西 延安 716000)

现场体验教学由多种教学要素构成,其中,教学现场空间属于关键要素之一。研究教学现场空间对于深化现场体验教学,提高教学针对性和实效性都将起到积极作用。

教学现场空间;体验空间;教学空间;思考空间;交流空间

美国教育社会学家吉鲁认为,空间绝非仅是客观的存在——透明的、独立的、表浅的存在,而是为不同权力所建构,植根于具体的社会、文化与历史脉胳中。现场体验教学是体验式教学的一种,主要指在历史发生地对学员进行历史专题案例讲解和教学互动,以达到价值观养成和能力提高的一种培训形式。教学现场空间植根于革命传统,是情感交流的场所,是历史与现实对话的场所,是思想碰撞的场所,因而,它是现场体验教学的重要组成部分。但是过去对于教学现场空间的认识往往过于笼统。为深化现场体验教学工作,必须在把握现场体验教学规律基础上,对教学现场空间及其功能进行深入探讨。

一、开发与建设现场体验教学的教学现场空间的重要性和必要性

开发与建设现场体验教学的教学现场空间是提高现场体验教学质量的内在要求。现场体验教学的基本特点之一就是把革命旧址旧居转化为干部教育的新课堂。这个“新”体现在把历史发展的脉络作为教学线索,把历史事件发生地、历史人物居住地的变化作为教学现场空间变化的依据。在这个“新课堂”里,由于教学现场依据历史线索发生着转移,打破了“旧课堂”仅仅驻留于一点的限制,使教学空间得到了极大拓展。现场体验教学是一种动态教学形式,作为现场体验教学的基本构成要素,教学现场空间是开展现场体验教学的前提和基础,也是保障与提升现场体验教学质量的关键环节。

开发与建设教学现场空间是增强干部培训针对性实效性的客观要求。根据不同专题班次的特点,遵循学员看、听、思、悟的认知过程,对教学现场空间进行科学合理细分,利用不同的教学现场空间,达到不同的教学效果,使学员在看和听的基础上,感悟历史真谛,思考现实问题,达到学习目的,增强党史教育和革命传统教育的针对性和实效性。

二、现场体验教学的教学现场空间细分及教学现场空间功能认识

按照“以学员为中心、以情景为中心、以学员活动为中心”的理念和学员认知过程,可以把教学现场空间细分为以下四个部分:体验空间、教学空间、思考空间和交流空间。

具体来说,现场体验教学的场所是革命旧址、旧居,是历史事件的发生地和革命历史人物工作、生活的场所。学员面对简陋的窑洞和大量的历史文物,在教师的引导、讲解下,把现场陈列的历史图片、历史文物编织起来,生动形象地勾勒出一幅老一辈无产阶级革命家艰辛奋斗历程的图景。在体验空间中,学员进行着情景体验,身临其境,触景生情,在看、听中收集整理感性材料,最大限度地调动学员对历史的体验感。

在直观感受、触摸历史的基础上,专家的现场点评、案例剖析深深触动学员的神经,历史的呼唤入脑入心。在教学空间中,通过现场点评和案例剖析,揭示党领导人民夺取政权的历史经验和现实启示,引导学员把感性认识上升为理性思考。同时,现场体验教学中,讲授的很多内容反映了共产党人的崇高品德和革命风范,感人肺腑,加上专家饱含激情的点评,情理交融,产生强烈的感染力。

情由史发,以史鉴今。通过对历史事件的评述、历史人物的评价,引导学员由历史事件联系现实问题,由历史人物联系自身实际。在思考空间中,发生着时空的转化,进行着历史与现实的假设、比对与互换,使学员在思和悟中达到思想的升华,把激动和感动内化为行动的自觉性。

独立的思考固然重要,但是思想的碰撞更加必不可少。在交流空间中,学员通过现场交流研讨,讨论党在重大历史时期肩负的使命,在重大历史事件中发挥的作用,以及党的历史人物作出的贡献;讨论继承和发扬党的优良作风、革命传统;对自身进行党性分析,讨论新时期优秀党员、优秀干部的标准。这样讨论不仅使学员的思考得到进一步深化和拓展,而且使学员们在认识上达成了共识,在行动标准上取得一致。回顾党发展的艰难历程,使学员对群众更加充满感情,对肩负的使命和责任更加清晰,对推进党的事业更加充满信心。

三、开发与建设教学现场空间的主要做法

基于对教学现场空间细分和各空间功能的认识,中国延安干部学院对开发建设现场体验教学与教学现场空间工作进行了有益探索。

一是在体验空间中,注重学员看得清楚、听得详实的教学要求,发挥教学现场的磁场效应,最大限度地增强学员的体验感。体验空间是教学空间中发生空间转移最频繁的部分,也是学员与游客共用空间重叠最多的地方。因此,在体验空间中,要解决共用空间重叠问题。首先是在教学设计中,根据教学主题要求,在教学点的选择上有所取舍,避免面面俱到,以便于突出教学主题,降低共用空间使用概率。其次是在教学过程中,协调教学共建单位,在同一地点,旅游参观为教学让路,保证每个学员都能近距离观察每一个真实的物件。还要解决空间频繁转移中,学员如何详实地聆听教师讲解问题。首先要求教师要语速适度,教学讲解要铿锵有力。要对教学内容充分准备,对每一件实物都能详细地说出其历史出处。在教学空间转移中,教师要注意行进速度,尽量保持教学队伍的队形。其次是在教学设备的配备上,为教师和学员配备了教学发射器和教学耳机,保证学员在一定距离内清晰听到教学讲解。

二是在教学空间中,注重学员听得明白、引发思考的教学要求,让一排排窑洞、一件件实物诱发学员思考。由于教学空间也处于公共空间之中,所以要处理好两个关系,第一是教学空间转移中,学员学习参观的“动”与聆听专家点评、案例剖析的“静”的关系;第二是同一教学空间中,学员听取专家点评相对的“静”与其他旅游参观者的“动”的关系。处理好第一个关系,其实质是要做好体验空间向教学空间的转换,即学员学习参观、教学讲解的“动”向聆听专家点评、现场案例剖析的“静”的转变。在这里学员除了配备教学耳机外,还配备了教学使用的板凳。学员身处教学场景中认真聆听专家画龙点睛的点评和饱含激情的现场案例剖析。对于第二个关系,在教学空间上首先是选择游客和参观者少的地方。同时,要协调教学共建单位,让旅游参观尽量避开教学,保证教学效果。

三是在思考空间和交流空间中,注重学员的独立思考、相互启发、充分交流的教学要求,把教学现场变为党性分析的剖析地、思想认识的迸发地、工作行动的誓师地。在这里,要做到看、听的公共空间与思、悟的相对独立空间的结合,看、听感性材料的收集整理与思、悟理性认识升华的结合,以及看、听的动态教学与思、悟的静态教学的结合。做好这“三个结合”的关键是丰富教学空间,建立现场案例教室,为教学提供一个独立空间,为学员思考、交流提供独立空间。目前,根据教学要求与共建单位使用要求,结合教学点的实际情况,中国延安干部学院开发建设了四类现场案例教室。

第一类是常规性现场案例教室。根据教学研讨的要求,现场摆放圆形会议桌、设置发言台和配备多媒体教学设备等。比如桃宝峪村现场案例教室。桃宝峪村地处南泥湾镇,是一个典型传统农业村,其农村基层党建工作开展得很有特色。桃宝峪村现场案例教室作为学员与村干部交流互动的场所,为学员搭建了了解村里基本情况、国家政策在基层落实情况,以及基层存在困难的平台,也为下一步的入户调研做了必要的准备。

第二类是多功能教室。主要根据教学现场多用途性的要求进行开发与建设。教室内部设有小型教学演出舞台及配套的灯光、音响。课桌是可移动式的,可以根据课堂讲授或教学研讨的要求随时进行摆放和调整。同时,也配备了多媒体教学设备。比如枣园革命旧址多功能教室。枣园革命旧址距学院不到200米,在这里开发建设教室不仅可以弥补学院教室数量的不足,而且能达到与在学院授课不同的效果;同时,枣园革命旧址是学院兼职教师比较集中的地方,适合举行小型表演,丰富学员课余生活。学院在枣园革命旧址双拥活动室开发建设的多功能教室,不仅满足了枣园革命旧址日常工作的需要,而且拓展了教学空间,丰富了教学内容。

第三类是专题教室。根据专题班次教学要求,开发建设主题教室。比如在南泥湾镇建设的北京知青林现场案例教室。根据南泥湾大生产的教学主题,体现生产劳动与教育相结合的原则,在南泥湾建设综合教学基地,增加生产劳动的教学单元。再比如,开发建设了以生产劳动为主题的现场案例教室。在教室布展方面,突出生产劳动主题,分别绘制了《南泥湾综合教学基地规划图》、《南泥湾综合教学基地生产劳动作业安排》、《南泥湾综合教学基地主要农事活动讲解示意图》等图表进行布展等。

第四类是现场模拟教室。主要是通过在教学现场模拟旧址的内饰布局,增强学员的现场感,同时向学员提供一个相对独立的思考交流空间。比如学院正在筹建的杨家岭革命旧址现场案例教室。这个教室内部装饰完全模拟七大会议礼堂,主席台、桌椅全部按照七大实物进行仿制。在这里学员聆听专家点评七大的伟大意义后,结合点评进行现场交流互动,与专家开展现场答疑,保持教学活动的连续性和学员认识过程的连续性。

[责任编辑 张海波]

Division of On-the-Spot Educational Space and the Spatial Functions:Several Reflections of the On-the-Spot Experiential Education for Cadres

LI Dongdong
(Department of Educational Administration,China Executive Leadership Academy Yan’an,Yan’an,Shaanxi 716000)

On-the-spot experiential education is the core of the Academy’s educational work.It is composed of many educational elements among which on-the-spot educational space is one of the key elements.The study of the on-the-spot educational space will exert positive effects to advance the work of on-the-spot experiential education,and improve the pertinence and substantial effectiveness of teaching.

on-the-spot educational space;experiential space;teaching space;thinking space;communication space

G42

A

1674—0351(2011)01—0124—03

2010-10-10

李东东(1978— ),男,陕西西安人,中国延安干部学院教务部干部。

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