中学理化学科教学中的德育渗透

马淑芳

中学理化学科教学中的德育渗透

马淑芳

《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”对中学生进行思想品德教育，不仅是中学课程标准对各科教师的要求，也是每一个中学教育工作者在教学工作实践中应尽的义务。但在实际工作中，有许多理化学科的教师在教学中常常忽视德育渗透，简单地认为那应该是文史学科教师的事，其实不然，在理化学科教学实践中进行德育渗透，不仅十分必要，而且大有文章可作。

1 教师要注意培养自身良好的职业道德素质

作为一个理化教师除了要具备爱岗敬业、勤于奉献、业务精专这些起码的职业素质外，还应该具备精深渊博的专业知识和充实的新知识，要既能对科技史上的经典人事娓娓道来，又能对新科技领域中的发展状况如数家珍。理化教师还应该具备娴熟的操作技巧、敏锐的观察能力和缜密判断能力，使自己既能通过准确的演示实验操作完成对理论的推理或验证，又能对学生实验中的异常和误差作出准确解释和纠正。教师无小节，处处皆育人。教师培养自身良好的道德素质，是对学生进行道德品质培养的前提。

2 教师要善于挖掘理化教材中的德育因素

思想品德素质是一个人综合素质的核心，思想品德素质是一个含义丰富的概念，它不仅包括高尚的政治信仰、爱国情操，还包括拼搏奉献精神、正直健全的人格，同时也包括严谨缜密的科学态度、实事求是的工作作风、服务社会的责任意识等。在理化学科中这些德育因素可以说是俯拾皆是。

涉及中国科技史上的成就，就要激发学生的爱国热情和民族自豪感。如在讲解力学、光学时，可以介绍一些《墨经》中所记载的我国古代在这方面的卓越成就。在引导学生为祖国古代物理成就感到骄傲和自豪的同时，还有必要结合书本向他们介绍一些新中国成立后，我国在物理学领域取得的丰硕成果，都是进行爱国主义教育的好教材。

涉及科学研究探索的艰辛和困苦，就要注意培养学生健全的科学品质，树立学生正确的人生观、价值观。如在讨论电磁感应现象时，穿插一些关于法拉第的生平，介绍他如何不畏艰苦，不畏贫困，百折不挠，自学成才，勇攀科学高峰的事迹，以此激发学生勇于进取、坚忍不拔、锲而不舍的奋斗精神。

涉及能源和环保问题，就要培养学生造福人类、保护地球的社会责任感。如学习“碳和碳的化合物”内容时，可以就“汽车尾气”和“温室效应”进行讨论，使学生认识一氧化碳对大气的污染，温室效应对地球的危害，并结合“能源的开发和利用”培养学生的环保意识，以及提高学生对能源更新的认识。

涉及高新科技发展和前沿科学的探索，就要激发学生热爱科学、献身科学的理想和追求。如学习“超导”一节和“激光通信”内容时，可以结合现代高新科技的飞速发展，以及给社会生活带来的巨大变化，激发学生探索新知识、新领域的强烈欲望。

理化课离不开实验，实验离不开观察，观察离不开思考，勤于观察、勇于质疑、敢于创新，培养学生科学、严谨的品格，理化学科有着其他学科无法比拟的优势。利用学科知识直接服务社会、服务生活，反对封建迷信、反对伪科学，倡导科学文明的生活方式，理化学科更是功不可没。由此看来，理化课教学绝非只是单纯的知识传授、能力培养、习题训练，只要善于挖掘，其德育因素之多、之新、之实用绝不逊于其他学科。

3 教师要讲究方法，灵活进行德育渗透

有效的德育渗透是德育和学科知识相融合的过程，这就要求教师在备课和授课中精心设计、伺机讲解、灵活应变、讲究实效，做到学科教学与德育渗透的有机结合。

1）根据教材特点，认真充分挖掘每一单元、每一课中的德育因素，把德育渗透的目标、途径、手段设计在教案中；在教学过程中，或开篇导语，或过度衔接，或归纳小结，根据教材或课堂教学实际情况，灵活穿插运用。总之，要因材施教，因势利导，切不可牵强附会令人生厌，应把学科中的德育因素真正内化于学生的头脑之中。

2）利用学科特点，使学生学有所获、学有所用，并能理论联系实际，提高实践动手能力，在实践中掌握知识，在实践中培养兴趣，在实践中提高思想素质。学生自制的节能开关和防盗门铃为家人分忧解难；运用碘和淀粉化学反应的原理揭穿农村巫师的骗人把戏；设计的自动水果采摘器提高了农民的劳动效率。诸如此类，只要在教学过程中注意对学生引导、启发、鼓励，把抽象的理论转化成学生的实际行动，必然能收到教学与德育双丰收的效果。

近年来，学校的德育工作途径虽在不断拓宽，然而学科教学却是对学生思想品德教育最经常、最基本的途径。只要教师联系学生实际，针对学科特点，认真挖掘学科内在的德育因素，并与学校的德育主题活动相结合，晓之以理，导之以行，就能实现德育在学科教学中的有效渗透，取得教书育人的双重成效。

（作者单位：河北省涉县第四中学）