关于深文浅教的一点看法

2011-02-21李超

中国教育技术装备 2011年7期

关键词：哲理船长学段

李超

关于深文浅教的一点看法

李超

1 前言

苏教版的课标实验教材中，有不少课文文质兼美，但对某个学段的小学生来说，显得太深。如何教好这些课文，有效提升学生的语文素养，值得深入探讨。

2 备课要深入

2.1 深入钻研文本，与文本和作者对话

教学前，教师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。

有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难，如《在大海中永生》《爱之链》等课文；有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如《安塞腰鼓》《草原》，学生难以进入意境之中；有的文章辞藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如《生命的林子》《青海高原一株柳》；有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，要是平时一点儿接触都没有，学起来会有很大困难，如《天火之谜》让多少山村的孩子头疼。

上述各种类型的课文，教师要深入解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点。

2.2 要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标

第一学段的阅读，主要是让学生感受阅读的乐趣，至于课文思想内容的理解，只是要求对感兴趣的人物和事件谈自己的感受和想法，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的阅读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在思想内容的体验理解方面的目标已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，对逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。

2.3 要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点

学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。现在生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低是可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。

3 教学要浅出

备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白地感悟、体验、理解课文思想内容。

3.1 降低起点,逐步提高

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少教师偏好课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序，效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。

3.2 突出重点，有所不为

深文浅教，要有所为有所不为，是教学重点，同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，就可以淡化甚至忽略。如低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略；高年级的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学；对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识则可以点到为止。

3.3 以读为主，读中体验

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在教师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读……教学中，教师要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。

感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《船长》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中哈尔威船长人物形象丰满，初读时引导学生整体感受船长的形象；二是角色体验法，课文对船长的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写船长的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验，引导学生感受船长舍己救人、忠于职守的精神。对一篇课文，同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。