组词与语言积累

吴东尧

组词与语言积累

吴东尧

组词，是识字教学中非常重要的一环，也是识字教学的内容之一，这个环节是生字的初级运用，是识字练习的提高，又是用词说话写话的基础，所以这一环节在学生的语文学习中起着举足轻重的作用。组词是理解字义的手段，也是记忆字词、积累字词、区别同音字与形近字的重要手段，它不仅能使学生获得知识——组词实际是检查学生对语素的理解及其在词中的运用，更能使学生的语言和思维得到发展。组词是低年级的重要学习内容，因为这一阶段的教学重点是识字教学。这时既要学会课文中包含该生字的词语，又要掌握一些生活中由那些生字组成的常用词语。随着年级的升高，对组词练习应有不同的要求，相对于中高年级而言，组词虽不是重点，但还要掌握更多的词，还应尽量掌握一些更新鲜、更生动、更活泼的词，因为积累语言词汇是一项永远不能终止的长期的学习任务。这个阶段应组成更好的词，要避免那种机械、重复、简单化的词语，注意逐步引导学生由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由具体概念到抽象概念。

下面就是由学生组成的词，不是单个的生字，就是多音字，或是形近字：

1）钮（按钮）；阅（阅读）；膛（胸膛）

2）要（要挟）；干（干净）；觉（睡觉）

要（要领）；干（干活）；觉（觉着）

3）泣（哭泣）；织（织布）；传（传说）

位（位置）；帜（旗帜）；传（传记）

这些组词都正确，没什么可挑剔的，但不难看出还是存在几点问题。1）组词过于俗套，没有新鲜词语，也没有时代感强的词语，说到底，词汇贫乏，积累不够；2）所有组词都局限在两个字上，形式过于单一；3）有的组词用“的”“地”“得”“着”“了”“过”，甚至用人名。这些组词都存在机械、重复、简单化的问题，甚至依靠现成的课外学习资料进行原搬照抄，不去动脑。这些问题普遍存在于各年级的学生中，广大语文教师必须引导学生努力克服这些问题。

虽说课程标准在这方面没有做出明确的要求，但也有一些与之相关的说法，或许能带来一些启示。在小学第一学段的阅读要求中提出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”在写话要求中提出：“乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段要求：“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求都充分体现了课程标准对积累的重视，做组词这样的题实际就是练习积累，也是对积累的一个检验过程。

不论是哪个年级的学生，初次接触一个生字时，认识的是包含这个生字的词语。如“扰”字，出现在《威尼斯之夜》中，包含此字的是“打扰”一词，包含此字的语句是“……那里就不会再有人来打扰你的宁静”。学完该课后，用该字组词“打扰”就行。但过一阶段，甚至升入更高的年级还是组这个词，就不太好了。此时更应推陈出新，翻新花样，形式上要突破那种单一化的模式，大胆创新。那么根据生活阅历的增多与知识水平的不断提高，可组成更有新意的“扰乱”“扰民”“干扰”“叨扰”“非诚勿扰”等。

如何改变学生常规的组词方式，改变学生词汇贫乏的现象？那就要加强对学生的引导与训练，让学生在日常生活中注意积累常见的新词语、成语和少量短语，并且能在实际当中举一反三，触类旁通。使用好词语，驾驭好语言，积累是基础。新课程标准中强调重视对学生语言词汇的积累，教材中采用多种多样的形式引导学生去积累语言词汇。人教版语文教材每课后的练习中几乎都有要求学生把课文中的好词、好句、好段多读一读或抄一抄的练习题。教材之后列出的词语表，也体现出对积累词语的重视。另外还重视朗读、背诵的训练。这些都体现了对积累的关注，都是引导师生对词语的关注与积累。

除了依托教材引导学生外，课堂内外仍可以开展一些专项的训练。如进行一字组多词，再针对这些不同的词进行释义、分辨、练习说话，从而达到更好的积累效果。有些学校利用黑板报开展“一日一字一词一句”活动，长期坚持，收获颇丰。另外大力倡导课外阅读，也是一种行之有效的方法，在课外广泛的阅读中会了解、掌握更多的词汇。

我国的语言风格丰富多样，语言体系庞大繁杂，古今中外，融汇一体，什么土的、洋的，俗的、雅的，口语的、书面的，个性的、大众的，时尚的、普通的，俏皮的、严肃的，褒义的、贬义的，同义的、反义的……即使意思相近，在程度上也有深浅不一的区别，在范围上也有狭广之分。只有掌握得多，理解得透，才能更好地驾驭自己的语言，创造出语言的佳境和奇迹。

语言的发展是一个不断前进的过程，即使未来不是专业搞语言文字的，也应在各自的领域内使语言的表达达到更高层次的水准。那种低级的、儿科化的语言无法淋漓尽致地表达要说明的意思，就为个人、为单位的发展造成不应有的障碍！

（作者单位：河北省威县第什营学区吴庄小学）