低年级古诗教学策略例谈

刘玉群

低年级古诗教学策略例谈

刘玉群

在小学低年级的教材中，选编了一些精美的古诗。这些古诗描绘的内容大多形象生动，情景交融，“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（欧阳修，《六一诗话》），是对学生进行情感陶冶和审美教育的重要载体。

低年级古诗怎么教？应当采用什么样的教学策略？本文拟以《回乡偶书》一诗为例，采用“质疑漫谈生像法”，引导学生质疑，想象，补白再生情境，体验表达情感；抓住本诗情节曲折的特点，采用让学生编一编、演一演的方法，深化对古诗的理解和感悟。

1 创设情景，剖题入诗

诗是形象思维的产物，读诗悟意也需用形象的思维方式，还原本象，再现情景，才能把握诗人情感的真谛。《回乡偶书》是一篇精读课文。这是一首唐诗，描绘了诗人告老返乡不被认识的情景，表达了诗人无限的感慨。诗中描述的情景与学生的认知实际有一定的距离，给学生的理解造成一定的难度。因此，教学时应当通过情景的创设，激发学生的兴趣，拉近古诗与学生情感的距离，进入到诗歌特有的情景中。

这种情景的营造，可以通过3个环节进行。

1）谈话创景。教师以富有感染力的充满激情的导语，带领学生走进古诗的情境中：“同学们，我们中华民族历来被称为‘诗词国度’。从我们学过的许多诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感知了大千世界的千姿百态，感受到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的神圣殿堂，去感受唐朝著名诗人贺知章的《回乡偶书》吧！”

2）剖题入景。从题目入手，通过设问引入，激活思维，培养良好的阅读心境：“同学们，刚才读了题目，你看到了什么？知道了什么？产生了什么问题？”然后，引导学生从题眼“回乡”入手，由题目想开去：“主人公是谁？他去了哪里？什么时候回乡？有哪些特别值得一书的？”

3）交代释景。从诗人的生平情况和写作的时代背景入手，是准确理解诗意的必由途径。因此，教师要对有关资料作简要的交代，有条件的还可以让学生交流自己搜集的信息，为更准确地阅读理解作铺垫，以利于深入探究古诗内涵。

2 理解字词，感知诗意

诗以形象说话，只可意会，难以作准确的言传；只能感悟，无须作多余的讲释。因此，古诗教学，要力避繁琐的讲解，也无须旁征博引，更不必探幽发微，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，在学生提出疑义的地方，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，感知美的情愫，产生心灵的共鸣。

因此，在初读古诗，并划出生字和不理解的词语，重点学会“鬓”和“衰”，注意分析读音和字形，并相机理解“乡音”这个词后，着重引导学生感知全诗大意。1）自读自悟，合作交流。组织小组自读交流，相互说一说，这首诗讲了一件什么事，并提出不理解的问题。2）适当点拨，妙趣横生。教师设疑以激发学生的兴趣，让学生一边说一边在头脑中再现画面，弄清楚两个问题：①诗中有哪些人物？诗人此时的外表怎么样？②诗中出现哪一个情节？有哪些细节省略了？

古诗的教学，应重在感知感悟，切忌逐词逐句地释词解意，那样会破坏诗的意境。这部分教学旨在引导学生通过诵读、默想、释疑、合作学习、自主感悟，从而从整体上把握古诗大意。

3 想象感悟，品味诗情

学习古诗，可以启人心智，可以陶冶情操，可以净化心灵。而诗的这种功能主要通过形象复原、潜心体味而获得。在学生整体感受了诗的意境后，通过以下几个环节，引导学生深入体悟情感。

3.1 深情诵读，想象画面

朗读是学习语言的重要方式，朗读不仅有助于理解思想内容，而且能够增强语感，体会到语言的韵味。古诗中的节奏美、音韵美、意境美，要在反复的咏诵过程中自行感受。让学生深情朗读，想象诗中出现哪几个动人的画面？

3.2 重点体味，深化情感

1）“少小”指什么时候？“老大”有多大？你从哪里可以看出？和“乡音无改”有什么联系？2）从“少小”与“老大”这对反义词，你感受到什么？想象一下当时的情景吧。（离家时何等意气风发，志向远大，回乡时又是多么的落魄失意。）3）儿童与诗人在什么地方“相见”，试想象描述一下。4）从“笑问客从何处来”来看，诗人又是怎样的心情？在儿童看来，诗人已成了“客”，诗人此时会是怎样的百感交集，万分感慨？

引导学生根据以上问题，边朗读，边想象，边讨论，感知诗意诗情，揣摩诗人的情感和顿生感慨的缘由。

这个部分的教学，旨在让学生抒发独特的感受，走进诗中与诗人同遭遇，同叹息，进行情感交流，深化内心体验，读诗与悟诗交互进行。

4 创编故事，升华情感

古诗的语言凝练，构思精巧，跳跃性大，多处留有空白，言虽尽而意无穷。根据这首诗情节性强的特点，还可以通过编演故事，加深学生的感性认识，通过体验，感同身受，拉近学生与诗人、与时代的距离，更深刻、更真切地体验诗中情景，感悟人生，升华情感。

1）引导学生编拟：人物——一个两鬓斑白的老人，几个顽皮活泼的孩子；地点——村东头的一棵百年老槐树下；时间——一天晌午。事件——几个天真稚童在树下嬉戏，一位老人牵着毛驴，从乡村小道慢慢走来，儿童向诗人发问，诗人背着手陷入沉思。

引导学生注意场景变化，由乡村小道到村头老槐树下；人物出场，老人走来，小孩嬉戏。诗人内心独白：“想起‘少小’离家时，跟他们一样大，而今两鬓斑白了。时间飞逝，在儿童眼里，我这个主人也成了‘客’。离家几十年了，有谁还认得儿时的我？而我又有什么成就，能对乡亲们说些什么呢？”

2）在小组里试着编一编、说一说，相互补充得具体些、完整些。

3）推荐一两个小组上台表演故事，相机给予点评。

4）引导体验，说出感受。①假如你是儿童，见到这位老人，你会怎么想、怎么说呢？②假如你是诗人，你有何感慨？你想对儿童说些什么？对家乡父老说些什么？

此外，课本中每首诗都有插图，诗句描写的情景，借助图画再现出来，使内容变得具体生动，形象可感。在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，帮助学生读悟诗意。

5 吟诵积累，拓展延伸

引导学生由这首诗想开去，搜集有关思乡的诗文，诵读之，吟咏之。这样既激发热爱家乡的美好情感，又把视野由课内转向课外，体现了大语文观的教学理念。

最后由教师进行课堂小结。

语文课程标准要求小学生背诵优秀诗文不少于160篇，并列出70首古诗词背诵推荐篇目，可见古诗在语文教学中所处的重要位置。因此，除了课堂教学，还可以在学校里、在班级里开展诸如“每周一诗”的诵读活动，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等，激发学生诵读古诗的热情和兴趣，使诵读古诗蔚然成风。

（作者单位：河北省威县方营学区张官寨小学）