初中信息技术教学方法初探

孙守泰

初中信息技术教学方法初探

孙守泰

在信息化社会的今天，如何采用适当的教学方法进行教学，提高课堂教学效率，已是摆在每位信息技术教师面前迫在眉睫的问题。教学手段现代化，教学方法多样化，课堂结构高效化，学法指导经常化，能力培养始终化，是新时期给信息技术教师提出的新要求。通过汲取别人的先进经验及自己在实践中的探索，笔者总结了几种行之有效的教学方法。

1 寓教于乐法

信息技术是一门操作性和技能性很强的工具性学科。许多学生初次接触计算机时充满好奇，但一开始使用计算机的两种“指挥器”——鼠标和键盘，便感觉遇到拦路虎：鼠标不听指挥，键盘“大海捞针”。这就要求教师教学时尽量采取“寓教于乐”的教学法，使枯燥单调的训练变为有趣的游戏，让学生在“玩”中学，在“玩”中掌握基本操作技能，从而使学生能始终保持浓厚的学习兴趣。比如，鼠标的练习可通过有趣的“玩纸牌”或“打老鼠”进行学习；键盘的练习可采取循序渐进的方法，首先对照实物让学生认识键盘，并利用教学演示讲解键位及指法要求，接下来让学生通过游戏软件进行指法训练。在开始阶段，不要求速度，只要求准确，教师在课堂上应重点巡视指导学生掌握正确的打字姿势和基准键位，注意纠正不规范的操作。以后每次课前利用3～5分钟时间进行键盘练习，并选择适当时间进行打字比赛，从而使这项“一朝学会终身受用”的技能学习不再枯燥乏味，变学生“要我学”为“我要学”。

2 演示训练法

演示训练法就是教师通过多媒体教学系统等进行演示操作，学生从教师的示范性操作中学习步骤和方法。这种方法适用于很多教学内容。1）Windows的基本操作，如窗口的操作、文件夹的建立等。2）新软件的学习等，适用的对象主要是初一年级学生。由于初一年级在小学阶段接受的是传统的讲授教学法，学习方式上还处于对初中新教法的过渡适应阶段，所以第一学期采取“教师演示引领，学生跟进操作”的教学方法，效果较好。3）对于所学知识尚无前期认知的学生。由于这些学生对学习内容没有前期认知，因此，直观的演示操作更为切合这些学生的需要。如果班级中个别学生学习困难，还可进行小部分集中演示，采取更为直接的面对面教学。在教师的引领下，学生在模仿操作中逐渐克服对信息技术的陌生感，进而达到最终的举一反三后的自主创新学习。

3 分层施教法

现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异，同一个班级的学生的信息技术水平悬殊。对不同水平的学生，实施分层教学就显得尤为重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便，又能兼顾学生之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。基本原则：目标分层、作业分层，教学分合有序，学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求的制定适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力方能获得成功的喜悦。

4 探索激励法

探索激励法主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现，在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生培养新的能力。建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要创设情景，并提出适当任务或问题激励学生去探索、去发现。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探索点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去探索。通过讨论，学生得到一些他们探索出的知识，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次探索。

激发学生的学习兴趣，提高学生创新的积极性，加强学生的信息技术应用能力是教学始终追求的目标。只要不断探索总结各种教学方法，恰当使用，一定会取得较好的教学效果。

（作者单位：山东省即墨市普东中学）