如何提高小学生的写作水平

王术环

如何提高小学生的写作水平

王术环

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，如何才能使学生热爱写作，并具有较高的写作水平呢？

1 解放思想，创造氛围，激发写作兴趣

作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。写作就是把自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。学生大都会有这样的感觉：“你让我写写不出来，可是你让我说，我能说。”在课余的时候，学生都喜欢凑在一起，有着说不完的话，可一到写作文就“哑口无言”了。这就要求学生变“我要说”为“我要写”，教师在作文教学中应创设一种融洽的师生关系，一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。

教师要营造一种良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。因为，生活中的作文是无处不在的。

2 融入生活，积累素材，加强写作基础

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。由于观察是习作的基础，因此笔者有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物：春天到了，笔者引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，笔者利用假日小队活动带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民们收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，通过长期的积累，学生的脑中装满孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。

引导学生到生活中观察，应抓住有利契机。春天，蒙蒙细雨，万物苏醒，紫荆树的枝条也开始缀满小红点点，笔者引导学生开始观察。那与众不同的先开花后长叶，那盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着学生好奇地观察。当心形的叶片变得愈加葱绿，当叶片间挂着一串串扁豆似的果实，学生总是最先发现。第二天，学生交上来的日记不再空洞无物，状物的作文写得生动形象，令人耳目一新。

3 多阅读积累，丰富知识面，奠定写作基础

在教学中笔者深刻地体会到，写作越好的学生懂得课外知识越丰富。因为作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。所以针对这一点，笔者要学生多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。并且随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。还可以带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。教师还可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精髓，同时也积累大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

4 加强复述，理解知识，提高语言表达能力

小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。这就需要学生把课文里的一些书面语转化成口头语。也就是把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且是提高学生作文水平的重要训练方式。如有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词但、虽、已等，在口语里通常都改用双音节词但是、虽然、已经。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水平。

5 创设情境，发展思维，激发学生想象力

人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。在课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。如欣赏音乐作文，笔者先播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

还有在学习小学《小摄影师》这一课后，有这样一个问题：“小男孩会再来吗？为什么？”每个学生都能简单地答出，在得到学生的答案后，教师可以不做任何的评价，而是请两位学生分角色扮演，将课文内容表演一遍。这样，学生对两人的表演就会饶有兴趣，教师可以在当旁白的同时，相机提问：“小男孩再来时还扔纸团吗？”“再来时，小男孩见到高尔基时会说些什么？怎么说？”……两位学生表演完以后，教师可以要求学生思考所插入的问题，然后再逐步回答问题。这样第二次小男孩去高尔基家的情景仿佛就在学生的眼前，再让他们动笔写，就会把小男孩的动作、神态、语言等描写得活灵活现。这样就使学生由“被动”的说发展到“主动”的写，使学生在愉快的活动中完成作文训练。

6 注重讲评，合作交流 以鼓励表扬为主

讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。对学生的作文评改还要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了、冷却了才去改；要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句。也可以用面批面改的方法。在评改中学生得到参考，写作的思路得以开拓，了解自己作文的优点和缺点，从中受到怎样写好作文的启发，意义重大。

（作者单位：河北省唐山市丰润区泉河头镇罗文口中心小学）