关于高职高专思想政治理论课教学的创新

□李建效

关于高职高专思想政治理论课教学的创新

□李建效

通过了解高职高专思想政治理论课的教学现状，认清高职高专思想政治理论教学存在的主要问题，理出高职高专思想政治理论课教学改革与创新思路。对高职高专思想政治理论课改革创新进行研究探讨,以期高职高专思想政治理论课教学“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”,卓有成效地提高高职高专思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

高职高专；思想政治理论课；改革与创新

一、高职高专思想政治理论教学存在的主要问题

高职高专思想政治理论课新课程方案在全国高职高专已经实施四年多以来，高职高专思想政治理论课教学总的说有了明显改进，效果比较好，但是也存在一些不可忽视的问题。如何让思想政治理论课教学与时俱进，不断增强针对性和实效性，提高思想政治理论课教学的感染力和吸引力，仍是广大教育工作者孜孜以求的重要课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，了解高职高专思想政治理论课教学的基本现状，本课题组利用调查问卷、谈话等形式，对河南省南阳医学高等专科学校多个系部的400名不同专业的学生进行了思想政治理论课教育教学状况调查分析。在肯定思想政治理论课教育教学成绩的同时，反映出当前高职高专思想政治理论课教学中存在的一系列实际问题。

（一）对思想政治理论课的认识上存在偏差

同学们长期以来对思想政治理论课存在严重的偏见。对学生来说，专业课是他们进校学习的重点，课程的内容也是他们所不熟悉的，因此学习的内在动力较大。而思想政治理论课是公共课，学生最容易感觉比较熟悉，他们从广播、报纸、网络上几乎不断接触到思想政治理论课的内容，对教材中涉及的问题，容易在直观上认为似曾相识，而实际上又知之不深、不系统，认为是没有多少新意的课程。对大多数学生来说，是因为它是规定的必修课才学的，相对来说缺乏充分的内在学习动力。

（二）教师队伍建设和教学管理中尚有不足

思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。从问卷调查中学生的出勤听课情况、对教师责任心和教学方法的评价以及喜欢某一门课的理由等数据统计看，某一门课出勤率的高低、学生听讲状况、对课程的喜欢程度等，除了课程内容的因素以外，很大程度上取决于教师的授课水平。因此，不断增强教师的责任心，持续提高教师的授课能力，，强化教学管理，是保证思想政治理论课的教学质量并发挥其育人作用的大问题。

（三）教材的使用和教学内容中的问题

调查结果表明，教材内容是影响学生学习兴趣的主要因素。当前，思想政治理论课教材虽然使用的是国家统编教材，优点是理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但是课程体系和内容比较传统，课程体系设置仍然延续的是传统思路，即教材名称还是以直接的、显性的说教的形式出现。从我们在课堂上收集的关于教材的意见来看，同学们普遍认为现行教材理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去，而且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感。教材的不适合也是影响大学生的学习兴趣和效果的一个重要因素。

（四）教学设计针对性、实效性差

在思想政治理论课教学实践当中，少数学生存在逃课，上课不认真听、积极性不高等现象，究其原因，有超过一半同学认为是“教学内容死板，不感兴趣”。不少同学反映，在课堂上，老师倾向于对学生进行传统的意识形态的灌输，而较少涉及一些时代热点和关系大学生自身发展的社会问题，呈现出“学生知道的反复讲，学生不知道的绕开讲”的局面。学生普遍认为思想政治理论课应当是时代感最强的课程，教学内容应及时反映当前世界热点问题，以体现时代发展的趋势，把握时代发展的脉搏，真正做到课程的与时俱进。据了解，时事政治和法律常识是同学最希望学到的知识，心理知识、哲学思想、名家传记等也是学生很感兴趣的学习内容。

（五）教育方法亟待创新和改进

当前教学方式存在的主要问题是重说教、轻启发，重灌输、轻交流，还仅仅满足于传授知识，不太关注学生是否能吸收和内化，师生之间远远没有形成良好的互动。尽管就目前而言，绝大部分老师上课时都采用了现代化的多媒体教学手段，也能做到图文并茂，但是具体教学方法上，相当一部分老师仍然沿袭了传统的说教式，没有很好地将深奥的理论知识和具体实践结合，仅仅局限于就理论而谈理论，很少结合实际问题对学生进行启发和引导。能够经常举实例阐明观点或者活跃课堂气氛的老师只占少数。单纯采用灌输式填鸭式的教学手段,是无法达到理想效果的，甚至还可能会引发学生的排斥情绪。

（六）实践教学薄弱

社会实践活动是进行思想政治教育的重要环节，它的主要目的就在于培养受教育者知行合一的行为习惯和勇于实践的态度和能力。思想理论课程的教学过程中应当充实实践环节，让学生走出校园，了解社会，通过参观访问、社会调查、社区服务等形式进行实践活动。但实际上实践性教学却难以落实。在调查学生对于如何改进思想政治理论课教学的建议中发现，多数学生希望多采用社会实践教学方式，激发学生学习的积极性，提高政治理论课教育教学效果。

二、高职高专思想政治理论课教学改革与创新的必要性

（一）是实现党的高校思想政治教育目标的需要。高职高专思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是中国特色社会主义大学的本质体现，具有鲜明的意识形态属性。肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责，对于加强和改进大学生思想政治教育至关重要。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视大学生思想政治教育工作，对加强和改进高职高专思想政治理论课做出了一系列重要决策和部署。各级党委、教育部门和各高职高专认真贯彻落实中央精神，做了大量卓有成效的工作，高职高专思想政治理论课教学情况发生了可喜变化。同时也必须看到，现在取得的成绩还只是阶段性的，面对国际国内形势的快速发展和迫切要求，加快高职高专思想政治理论课教学改革如箭在弦上且任重而道远。

（二）是适应国际国内新形势发展的需要。目前世界政治多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技革命日新月异，综合国力竞争日趋激烈，各种思想文化相互激荡。伴随着文化多元化的不断发展，各种思想观念、文化思潮、精神产品如潮水般不断涌人高校校园，涌向思想开放、活跃而又身心还不够成熟的当代大学生。面对多元文化和价值观念的强劲冲击，大学生的理想信念、价值取向、道德观念、行为方式和社会心理等方面都发生了重大变化。虽然多数大学生的思想是积极向上的，但是，相当部分的学生出现了不同程度的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。这一方面严重影响了高职高专人才培养的质量，阻碍了我国社会主义现代化建设的进程，另一方面也不利于当代大学生的健康成长和全面发展。面对国际国内形势的新发展，高职高专思想政治教育工作者必须进一步增强责任感和紧迫感，从时代的变化与需求的实际出发，把培养大学生良好的政治素质、思想素质和高尚的道德品质的教育摆在首要位置，从而使大学生能够适应时代发展的需要，推动高职高专思想政治理论课教学改革工作不断迈上新台阶。

（三）是增强高职高专思想政治理论课教学实效性的需要。传统的思想政治理论课教学模式基本上是以课堂、书本、教师为中心，重课堂、轻课外，重理论、轻实践，重说教、轻养成，教学内容脱离社会和学生实际，缺乏应有的感染力和说服力，对学生没有吸引力，甚至有的学生产生抵触情绪。高职高专思想政治理论课的教学重在培养学生分析问题、解决问题的能力。在具体的教学实践中，必须坚持以人为本，加快推进思想政治理论课教学改革与创新，尊重学生的主体地位，在培养大学生科学文化素质的基础上重点培养他们的思想道德素质。帮助大学生站在马克思主义的立场上，能够运用马克思主义的基本理论和方法去分析和解决自己世界观、历史观、人生观和价值观方面存在的实际问题，逐步形成正确的思想观念、道德品质；在课堂上的讲授中注重剖析问题、讲清道理、切中要害，帮助大学生从自己的实际出发，对社会的发展变化和存在的问题有自己的理解和认识，从而提高思想政治理论课的吸引力、感染力、针对性、有效性。

三、高职高专思想政治理论课教学改革与创新思路

（一）坚持以人为本，树立新的教育理念。首先要树立全面发展的思想政治课教育教学理念。从现代国际社会发展和我国国情出发，二十一世纪“人的全面发展”的四个支柱应该是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其次要树立协调的思想政治课教育教学理念。重视教育教学过程和环节之间的有机协调，发挥资源互补优势，树立切合社会进步、教育发展、大学生成才成长的协调的思想政治课教育教学理念。再次要树立可持续发展的思想政治课教育教学理念。通过各种创新使我们的教育能够真正深入人心，使学生真正从内心深处“学、懂、信”，进而指导自己的实践。最后要树立尊重学生的思想政治课教育教学理念。以人为本，尊重学生，关心学生，关注学生的思想实际，有针对性地进行教育。

（二）坚持以人为本，创新思想政治理论课教学模式。首先要更新教学内容。教学内容的思想性、科学性是思想政治理论课教学成功与否的关键，也是提高政治理论课实效性教学的一个重要前提。根据教育大纲的要求、教学内容的需要、学生的思想状况以及社会实际制定教学专题，及时更新和优化专题教学内容。其次要更新教学方法，根据教学实际，善于运用对话式、学导式、研究式、案例式等教学方式，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。在思想政治理论课教学中，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；可以大大提高思想政治理论课的说服力，弥补传统教学方式中说不清、道不尽的缺陷，起到提高教学质量和节省学时的双重效果。

（三）坚持以人为本，创新思想政治理论课教学评价体系。制定科学完善的思想政治理论课教师教学质量评价体系，是实现思想政治理论课教学目标的必然要求，是提高思想政治理论课教学质量的重要环节。首先要确立思想政治理论课教育教学评价目标，是思想政治理论课教育教学的出发点和落脚点。努力实现目标的具体化和量化，使思想政治理论课评价目标由“软”指标变为“硬”指标，便于思想政治理论课教育教学的评价。其次，构建科学的思想政治理论课教育教学评价体系。从领导评价、专家评价，同行评价，学生评价，教师自我评价，教案评价五个方面入手，进行分类评价，五项项评比分别乘以不同的权重，得出每位教师学年的评价结果。通过综合上述评教结果，可以比较客观、准确地反映思想政治理论课教师课堂教学的基本情况，调动教师改进教学方法、提高教学水平的积极性。另外，优化要优化思想政治理论课教育教学评价技术手段。坚持定性评价和定量评价相统一，过程评价和总结评价相统一，传统评价和网络评价相统一，单项评价和综合评价相统一。力求做到真实、客观、公正。

新时期高职高专思想政治理论课教学的改革与创新，对于树立“以人为本”的教学理念，提高教学针对性和实效性，增强教学感染力和吸引力具有重要的价值，对于进一步推动高职高专思想政治理论课教育教学全面发展具有重要的理论和实践指导意义。

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[3]阎占定.论高校思想政治理论课教学方法改革和创新[J].湖北社会科学，2007(7)

G712

A

1001-7518（2011）20-0042-02

李建效（1974-），南阳医学高等专科学校讲师，研究方向为思想政治教育。

课题项目：本文系河南省教育科学“十一五”规划课题（编号：2009-JKGHAG-0519）研究成果之一。

责任编辑 何颖萍