提高建筑设备课程教学质量探讨

■李卫庆

提高建筑设备课程教学质量探讨

■李卫庆

1 前言

建筑设备课程是给水排水工程专业、建筑工程专业的一门主要专业课程，是一门为工业和民用建筑提供必需的生产条件和舒适、卫生、安全的生活环境的应用科学，其主要任务是使学生掌握建筑物（包括高层建筑物）内部给水排水工程的基本理论、设计原理、设计方法以及施工安装管理方面的基本知识和技能，能进行建筑给水排水、消防及热水供应的设计，并具有解决工程施工安装实际问题的一般能力，为学生毕业后从事建筑设备工程的设计、施工、运行管理等工作打下基础。作为建筑设备工程专业、工民建专业的选修课，建筑设备课程拓宽了学生的知识面，使学生能对建筑设备系统有完整的概念。为了提高学生学习该课程的兴趣和提高教师的专业教学质量，对本课程教学进行一系列的改革和创新，取得良好的教学效果。

2 采用多种教学方法

2.1 强化PPT课件的制作

PPT课件生动直观，信息量丰富，便于交流和补充修改，并可以多侧面、多层次地演示教学内容，所以要求课程必须制作PPT课件。同时请平面设计人员制作Flash动画添加到PPT课件当中，用于设备零件介绍、工作原理分析和知识点的总结等方面的课程演示，效果非常好。制作水箱、气压罐、水封破坏、消防水保护措施、水枪充实水柱长度、直流给水系统、潜水泵循环给水系统的Flash动画添加到PPT课件展示其工作原理的内容，同时课件当中引用大量实物照片，这样既激发学生的求知、求新欲望，增强课堂教学的吸引力，又活跃了课堂讨论气氛，教学效果非常好。

P P T课件生动直观，信息量丰富，便于交流和补充修改。

2.2 增强说课功力

在备课的基础上，将消防给水章节的内容拿出来进行现场说课观摩。面对教研组，讲述自己对这个章节内容的教学设计、教学设想及其理论依据，然后由教研组评说，提出优点、缺点，达到互相交流、共同提高的目的。通过一个学期的说课观摩，整个专业组成员的表达能力及对课程的理解都得到极大的促进作用，提高了课程的教学质量。

2.3 加强实物和模型观察

实物和模型观察主要用于介绍一些构造复杂的设备零件，如消防喷淋设备、各种类型的阀门、各种连接管件、各种管材、小型水泵

通过实物和模型观察，使学生增加感性认识，培养学生的观察能力。等，在授课期间提供给学生观察、拆卸等。通过实物和模型观察，使学生增加感性认识，培养学生的观察能力，从而提高建筑设备这门课程的教学质量。

2.4 增加专业参观的教学环节

专业参观的目的是提供实际工程给水排水系统的环境来增加学生的感性认识，如已建或在建的建筑给水排水系统的参观，管道设备厂商的参观等。在授课期间组织参观圣莉亚洁具有限公司，该公司是专业从事淋浴房设计、开发、制造、销售的专业公司。公司现拥有厂房4 000余平方米，产能达5万余套的简易淋浴房生产线。了解卫生洁具的最新发展，更深地了解本专业所涉及的一些专业理论，同时对洁具的“整体性、密封性、易安装性、实用性”的生产理念的认识，让学生对产品在细微之处体现专业品质和技能充满兴趣，为牢靠掌握本课程的理论与实践知识提供了很好的平台。

2.5 加强课程设计演练

认真准备一个建筑面积只有400多平方米的三层住宅作为课程设计这个教学环节的内容，目的是通过这个小型建筑物的给水排水工程，循序渐进地培养学生的工程设计能力。这个环节难度较小，学生基本都能够完成。通过对小型住宅楼进行给水系统、污废水系统、雨水系统和消火栓系统的实际设计，学生既感到完成工程设计的成就感，又对工程概念有一个初步建立，同时认识了一些常用的给水排水管道、设备，对所操练的给水排水系统的一般设计方法能基本掌握，也锻炼了计算机绘图设计能力。

2.6 加强网络使用的引导

互联网络资源丰富、联系迅速、覆盖范围广泛，利用互联网络的这些特点进行辅助教学，引导学生充分利用网络资源。如土木工程师网、给水排水网、网易给水排水等网站，这些网站有大量的资源，引导学生主动和互动的学习习惯，扩大知识面。网络使用贯穿于整个教学过程，将有关给水排水的新技术、新工艺、新设备等内容要求学生利用网络完成，学生使用网络的主动性和积极性都很高，教学效果十分明显。

3 考试方法改革

传统的考试所采用的方式包括口头提问、课堂讨论、课外个别质疑、习题课、单元测验和期终考试等。通过各种考核方式的有机组织，调动学生学习的积极性，也对提高教学质量起着一个良好的反馈作用。同时也促进和评价教学质量。

为了考查学生对理论知识掌握的牢固程度，建筑设备课程根据教学计划，并经过反复论证，编写课程考试大纲，大纲规定按“识记”“领会”“简单应用”和“综合应用”4个层次全面考查学生对课程理论知识的掌握程度。根据考试大纲，期终考试实行教考分离，课程由教研室组织命题小组根据教学大纲和考试大纲命题并制作8套试卷，各试卷的题型不少于5种。试题的难易程度与比例、题量等以人才培养规格和目标为指导，以教学大纲和考试大纲为依据，同时适当考虑学生的学习实际情况。试题库中各试卷间的重复率≤30%。

实行教考分离后对学生产生的影响与压力是明显的，因为教考分离的结果在分数上拉开优秀学生与后进学生的距离，优秀学生自然欢迎这种方式，而学习不用功的后进学生则再也不能通过关系、人情甚至送礼蒙混过关。在实行教考分离后，学生的积极性普遍提高，出勤率上升，缺勤率下降，课堂纪律明显好转，甚至一些学习基础较差的学生主动在课下向教师请教。总之，学生对考试的重视程度已不同以往，教考分离效果良好。

通过教考分离，教师的教学水平、教学能力得到充分展现。

教考分离不仅对学生的学习积极性起到促进作用，同时通过教考分离，教师的教学水平、教学能力也得到充分展现。考试成绩如何，将对教师的业务考核产生直接影响。因此，从某种意义上讲，教考分离也是在考教师。教考分离无疑对教师产生压力。但实践证明，这种压力实际上是一种动力。因为教师在备课、教学及教研活动中投入更多的精力，也比较关心自己所任课的教考成绩，在课下解答学生的问题更加认真。

教考分离可以较为客观地检查教学水平和教学效果，有利于教师高质量地备课，及时发现教学中存在的问题，改正问题，总结经验，优化教学方法，也促进教学风气的转变。同时教考分离也提高了学校所获取的教学反馈信息的可信度，促进教学管理工作的改变和教学质量的提高。■

[1]范柳先.建筑给水排水工程[M].北京:中国建筑工业出版社,2003

[2]张淼,史江涛.关于在我校实行教考分离的思考[J].中外健康文摘,2010,7(17)

（作者单位：广东食品药品职业技术学校）