项目导向教学法在中学数学教学中的实施

■杨海

项目导向教学法在中学数学教学中的实施

项目导向教学法的特点是以应用能力和实践能力为主旨，以学生项目合作小组的形式展开教学，课程内容的制定、项目计划的安排、课程项目的实施、考核评价方法的确立均由项目小组共同研究决定。通过文献资料法、逻辑分析法从项目学习的内涵出发，论述项目导向教学在中学数学课程中的可行性和优势，并提出具体的实施策略。

项目导向；中学；数学课程

■杨海

项目（Project）一词在教育领域内的应用最初出现在美国，是由著名教育家杜威的学生——克伯屈提出的，他在《项目教学法在教育过程中有目的活动的应用》一文中，首次提出项目学习的概念，并引起教育界的广泛关注，该文章也是20世纪最有影响的教学科研论文之一。

长久以来，中学数学教师只顾教现成的数学结论，用数学符号与学生交往，而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神，湮没在符号化的概念、命题之中，忽视了对中学丰富多彩的教学资源的开发，忽视了中学生在自主活动中建构新知，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。基于此，本论文在现有的中学数学课程模式（以学科逻辑性结构及知识系统为主线组织课程）之外，从项目的角度设计一种更适合中学数学的课程模式。此课程更想打通数学课程与学生现实生活世界之间的界限，使中学数学课程真正走入学生的现实生活世界，让中学生在现实生活情境中发现数学、建构认知，让中学生真切地感受到数学课程体现在他们的现实生活世界之中。

1 项目导向学习内涵的界定

项目学习（Project-based Learning，简称PBL）中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。项目学习是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论及自学的学习模式，让学生运用已有的知识经验，通过自己的计划、操作，在具体的情境中解决实际问题。项目导向学习是让学生通过一段时间的合作，让学生自主参与设计，解决实际问题，研究和探索相关决策，在这互动的探索过程中，学生通过团队间的相互合作，运用多种学科技能来完成项目的研究，以便加深对知识的理解和实际运用能力，最终去达成一个目标，实现一个任务或完成一项应用的学习方法。它与传统教学法相对应，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，体现了教学方法的创新性，教学目标的明确性，教学手段的多元性。

项目导向学习体现教学方法的创新性，教学目标的明确性，教学手段的多元性。

2 项目导向的中学数学课程建设的可行性分析

项目导向的中学数学课程都是作为一门中学基础课程，是教师在掌握数学知识点的基础上，通过对知识的解构，来编排教学内容，设计、总结出与专业相关的数学问题，安排给学生，并由学生搜集、查阅资料，让中学生更好地用数学知识解决现实生活中的相关问题。所以，在中学数学教学中，教师可以定期指导，让学生充分体验数学知识，这样学生就不会感觉枯燥无味，提高学习的兴趣，从而促进智力的发展以及积极的个性心理的养成。同时，也培养了学生获取新知识，收集和处理信息，分析和解决实际问题的能力，推进学生之间的交流与合作。由此可见，项目导向的中学数学课程教学突出以学生为中心，使学生在特定的环境中运用自身的智力优势，体验与同学相互合作来完成一个学习项目的乐趣，创造性地解决问题，进而帮助中学生开发智力。

3 项目导向的中学数学课程的优势分析

随着社会岗位竞争的不断加剧，对人才质量的要求也越来越高，中学数学课程教学也需要立足于本校的数学课程资源，通过与他校开展数学知识竞赛、数学知识交流等形式，动态地开发和利用其他学校数学课程资源的人才优势，以弥补本校人力资源在某些方面的不足，这样，本校的数学课程教师也实现了与其他学校相互学习的机会。合理开发和利用教师资源、学生资源、信息资源、管理资源等，形成本校的数学课程的优势，实现知识共享、信息共享、教学技术手段共享等，一些好的教学理念、方法和手段能够很快地在本地区中学教学中得以推广。

4 项目导向的中学数学课程的实施策略

4.1 确定中学数学课程教学目标

中学数学课程目标的定位主要是针对中学生的课程目标，主要包括教师、授课对象、授课时间、课程类型、教学材料、课程内容和活动安排等内容。首先，让学生通过项目学习以更好地理解和掌握数学知识；其次，也可以把它定位成让中学生经过一段时间的项目学习，能够懂得数学知识源于生活、服务于生活的道理，以调动学生的学习积极性，建立他们的态度和情感、自信和意志，发展学生的思维能力、理解能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。

4.2 确定项目主题和范围

项目主题指由教师、活动设计者或者学生来设计的，一系列富有情境化、挑战性的有意义的开放性问题，并围绕某一真实事物或真实事件，这些问题将由教师和学生在共同参与的项目活动中来探究和回答，并鼓励

评价的方式应当体现评价的多元性，侧重于形成性评价。学生在学习数学知识、方法、技能和思想的过程中研究问题、提出问题和发现问题。一个项目的范围可以是一个大项目，也可以是一个小项目；大项目的历时一般定为一个学期，一个小的项目可以确定为一到两周。大项目包括中学数学教材中几个章节的知识，小项目可以是一系列数学函数问题，也可以是一个具体的数学试题或者是一套数学题。

4.3 教师积极引导学生参与教学过程

项目导向的中学数学课程内容和范围旨在让学生明确探究的方向，鼓励学生去收集相关资料。但是，对于长期的项目学习，教师重在设置一定的问题情景，让学生获得提出问题并解决问题的能力；对于短期的项目学习，教师可以提供一定的数据来供学生筛选，从而节约学生探究的时间，让学生真正参与到课程教学当中。具体的操作过程包括课程的准备阶段、课程的实施阶段和课程的总结评价阶段。

4.4 明确中学数学课程的评价方式

中学数学项目的评价可以称作师生之间、学生之间以及自我体验的情感对话，是反馈和改进教学策略的工具（而不是一种区分优劣的手段），是不断完善自我的过程，应该介入并实施到教学过程中的各个方面。评价的方式应当体现评价的多元性，侧重于形成性评价，逐步淡化对于中学生的终结性评价。评价要体现个体差异性，根据学生在项目学习中的进步程度来判断，重视学习过程的体验，促进中学生的自主探究能力的培养。■

[1]曹才翰.中学数学与教学概论[M].北京:北京师范大学出版社,1992

[2]杜仁,刘创明,苏鸿雁.坚持项目导向 按五步训练法培养测量应用型高技能人才:谈公路工程测量“五步训练法”及其应用[J].昆明冶金高等专科学校学报,2008,24(1):83-86

（作者单位：乌鲁木齐市兵团一中）