如何在任职教育中发挥学员的主体作用

■吕占广 郝朝辉

如何在任职教育中发挥学员的主体作用

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逐步确立和增强学员在教学过程中的主体地位，提高学员的任职能力，是任职教育的本质要求。在任职教育中提高学员主体地位的首要条件在于教员和学员之间的相互沟通，着眼点在于以有效的形式使其主体地位得以确立。

任职教育；学员；主体地位

1 前言

众所周知，教学的目的在于把人类创造的精神财富内化为个体的知识和才能，从而有目的地培养学员的能动性和自主性，增强他们的主体意识，提高全面素质和能力，使之最终成为社会的现实主体。任职教育从提高学员的任职能力出发，要求逐步确立和增强学员在教学过程中的主体地位，由教员积极去塑造和建构学员主体。

2 教员要及时与学员进行沟通，加深认识和了解

任职教育的对象已经完成基础性的学历教育，而且具有一定的岗位实践经历，来院校进修的学员往往来自全军各个行业、各种岗位，学员的组成十分复杂，需要教员逐一进行了解和沟通。具体来说，学员的组成以军种划分，参加培训的既有海军陆战队、空军空降兵部队的指挥干部，也有海军、空军和第二炮兵师团级军事指挥军官和机关参谋；以兵种划分，就更多了，有摩托化步兵、机械化步兵、装甲兵，也有炮兵、防空兵、通信兵、工程兵、防化兵，还有陆军航空兵等部队指挥和参谋军官；以职务等级划分，有连、营级指挥员，也有团、旅、师级指挥员，有统帅部的参谋，也有军区、军机关和师、团机关的参谋等。另外，学员自身的爱好、性格、养成以及学识的积累等也是不一样的，教员必须了解这种多元化的特点，对这些内在和外在的差异虽不必全部耳熟能详，但大致的了解还是应该有的，只有做到这些，才能因人确定教学内容和方案，因人实施培训和教学。

学员之间以及学员对教员更应有一定的了解，这样才能相互取长补短，在教学中共同提高。对于教员的了解通常包括教员上课的风格、所要教授的内容、擅长使用的手段、方法等，在对这些有大致了解的基础上，做好课下的预习，并搜集和研读与课程相关的教学资料。

让他们在学习过程中扮演主角，承担任务，让脑子有压力，使学习有动力。

3 要通过有效形式使学员成为学习的主体，主动学习

参加任职教育的学员在入学之前的部队工作中是某一种工作的主体，并负有一定的责任和义务，因此他们会主动地去完成各项任务，而充分发挥自己的主观能动性。到了教学中，他们变为受教育者，除了学习知识，并不承担其他任何责任。如果自己的自制力强，他们可能还可以强迫自己去接受一定的知识；如果不强，就难免会出现上课睡觉或心不在焉的现象。要避免这种情况出现，就必须发挥他们在学习中的主体地位，仍然让他们在学习过程中扮演主角，承担任务，让脑子有压力，使学习有动力。

任职教育对象多为已经在一定岗位上工作一段时间的军（士）官，有着一定的实践经验和理论基础，有一定的逻辑判断和推理能力，有着自己认识问题、解决问题的方法和习惯，来校培训的目的是为适应新岗位需要，使自己的能力和素质得到再提高和升华。要能使他们真正学有所成，学有所获，单纯的说教式、填鸭式教学显然不能满足需要，必须不断挖掘他们的潜能，使他们做课堂的主体，在教员的引导和启发下自己找到解决问题的答案。

如在讲军事思想课程时，在教员讲解完《孙子兵法》关于战争制胜因素的论述后，可以给他们提出一个战例（如海湾战争），让他们自己根据所学分析这场战争失败或者胜利的原因，再根据现实工作的经验，相互交流，谈出自己的体会。教员对学员分析不周的地方，进行补充和完善。通过这种互动合作的形式，使学员的主体地位得到有效确立，客观上提高他们学习的积极性和能动性。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.098

1 白求恩军医学院军事共同科目教研室；2 石家庄机械化步兵学院）