地质类专业野外实习教学中学生角色的转换——以2011年秭归教学实习为例

宁立波，祈士华，马传明

中国地质大学(武汉）环境学院，湖北 武汉 430074

地质类专业野外实习教学中学生角色的转换
——以2011年秭归教学实习为例

宁立波，祈士华，马传明

中国地质大学(武汉）环境学院，湖北 武汉 430074

本文以2011年秭归专业教学实习为例，提出地质类专业野外实习教学中角色转换教学方法，突出学生在专业教学实习中的重要地位，以学生为主角，以问题为导向，充分发挥学生的主动性和创造性，取得良好的教学效果。

地质专业；野外实习；角色转换

野外实践是地质类专业的灵魂。加强野外实践环节、强调学生的野外认知能力和综合分析能力、动手能力一直是中国地质大学(武汉）坚持不懈的方向，也是很多地质单位对我校学生青睐有加的主要因素之一。但是，随着社会经济的持续发展，社会对人才的需求更强调独立分析问题和处理问题的能力，更强调团结协作精神和协调能力。那么如何在实践教学中满足这些要求，培养学生这方面的能力，传统的实践教学模式已经无法满足要求。本文试图通过对湖北秭归教学实践中的一些新的做法对此进行探讨。

一、传统教学模式的弊端

传统的教学模式是指在一条实习教学路线中以“点”组成，通过数个“点”的教学完成“线”的任务。所谓“点”即是地质现象点，可以是地层界线，也可以是小构造等。在每个点上，教师将教学内容一一陈述，学生将所听到的内容尽量详细地记在野外记录簿上，然后如果有时间教师会让学生观察地质现象。就笔者以往参加过的北戴河、周口店、秭归教学实习来看，很显然，这种方法的确已经持续了数十年，我们不能否认这种方法已经培养出大量的地质人才。但是，我们也必须承认这种方法存在着一定的弊端，已经无法适应社会对人才素质的需求。这些弊端主要体现在以下几个方面:

(1）压抑学生的个性和创造力。当代大学生与20世纪的相比具有更活跃的思维和创造精神，这种灌输式的教学使得学生独立的个性无从发挥；不能让学生把抽象的理论知识与生动的地质现象联系起来，加深学生对地质学习中基础知识和基本理论的理解与掌握[1]。

(2）“点”与“点”之间缺乏有机的联系。教师在教学过程中更多强调的是一个点的内容，无法使学生形成具有大尺度时空观的地质思维。而地质学的精髓恰恰在于广阔的时空观。

(3）教学资源有限，效率较低。野外的一个地质现象往往是微观的，一个班三四十个学生围在一起熙熙攘攘，与其说是观察地质现象，倒不如说是围观老师，不可能使每一个学生体会到地质现象的独特和意义，也就无从说起教学效果了。

基于此，我们结合秭归教学实习提出了全新的教学思路。

二、传统教学模式的改革创新

秭归实习基地是中国地质大学(武汉）于2004年开始建设的全新的野外教学基地，具有教学资源丰富、综合性强、现象典型直观等特点，适合于多个专业学生的野外实践教学，是一个不可多得的集基础地质、工程地质、地球化学、旅游等为一体的多学科、多专业综合性野外实习基地[2]。如果说北戴河教学实习是一种“手把手”的教学方式，即教会学生最基本的野外工作方法，逐步形成科学的地质思维方法，建立正确的地质时空观。周口店教学实习是一种“手拉手”的教学方法，即教会学生基本的地质工作思路和技术。那么秭归教学实习就是一种“放开手”的教学方式，本次实习目的在于“在潜移默化中使学生观察问题、分析问题和解决问题的能力得到提高；初步培养学生的科研能力和科研精神，为将来的工作打下坚实的基础”[1]。因此，必须对以往的教学模式进行改进，突出学生的主动性和主角地位，相对模糊教师“教”的色彩。具体而言，主要从以下几个方面着手:

1.师生角色互换，突出学生的自主性

这种教学方式和互动式教学略有不同，互动式教学强调在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探索求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务[1,3]。所谓角色互换是指针对某一个教学内容，教师从学生的角度思考问题和提出问题，学生则作为“教师”从现象入手，运用地质学原理解释此地质现象，并结合相应专业知识，例如地下水科学与工程专业讨论此类地质现象的专业意义。这种方式采用倒逼机制，使得每个学生不得不认真思考，主动去研究、发现和探索，并运用所学专业知识去解决实际问题。此方式与美国南加州大学的野外地质实习颇为相似，他们在野外教学中贯彻以学生为中心的教学理念, 以学生为中心的教学带给学生的往往不是知识本身，而是如何获得知识，进行思考的能力[4]。

但是，在刚刚开始采用这种教学方式时，学生很不适应，他们更习惯于老师大声宣教、自己埋头苦记。特别是国内的教育从小学到大学都很少鼓励学生自主创新、自我发展，更多的是要求他们听话，将他们训练成了一群绵羊式的人。而且中国学生的内敛与羞涩，以及怕出错的心理使得他们更不愿意当着众人的面来讲课。而这些对于他们将来的工作都是障碍，将会影响到他们的成长和发展。针对这些问题，我们在教学中采取循序渐进、潜移默化的方式进行改进，从针对一个问题的提问到听一个小组的调查结果，再到针对一条路线的认识总结，最后听取某位学生的讲解。

这种教学方式使得学生必须亲自动手、认真观察、仔细思考、联系课本知识才能够将地质现象融会贯通变成自己的认识，才能和同学积极讨论并提出自己的观点，才能大胆地站在老师和同学面前侃侃而谈。当然，应该承认这种方式使得学生的出错概率大大上升，但教学过程本身就是纠错的过程，只有发现问题才能够解决问题，提高教学效果。

2.拓展教学路线，强调教学内容的系统性

野外教学资源的分散和教学点的微小是影响野外教学效果的主要因素，秭归野外教学概莫能外。如何能够将教学路线的内容系统化，不拘泥于一个点、一条线是我们思考并着力要解决的一个问题。环境学院到秭归实习的学生都是大三学生，不仅具有了一定的专业知识和基本技能，而且经过了北戴河和周口店实习具备了一定的野外工作能力，另外他们很快面临生产实习。基于这些方面，我们将大部分教学路线的内容进行拓展，不拘泥于某一个点，而是强调路线的全面性，即在开始一条路线时就告诉学生这条路线的所有内容，这些内容可能是集中在某个点上，也可能是分散于多个点，要求学生在对路线有系统认识的基础上以小组为单位进行实习内容的考察和思考，寻找典型现象点，并观察记录和分析，然后由教师评判和讲解。

例如，在讲解茅坪溪第四纪地质路线时，老师只强调所要观察的内容，如冲积物、洪积物、坡积物的认识和区分，二元结构的特点等，至于到哪个地方、哪个点去观察和认识由学生自己判断和研究。事实证明学生有能力和积极性去完成这类工作，而且教学效果更优于老师“头羊”式的带队和讲解。

3.以问题为主导，引导学生自主思考

野外实习教学不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，注重创设问题情境，通过探索、研究获取知识，培养创造性思维能力和意志力[1]。而且大学生参与科学研究是培养科学思维和创新能力的重要途径，这也需要他们有对问题的敏感性。因此，如何在教学过程中以问题为导向，引导学生自主思考，启发他们发现问题、思考问题、分析问题、解决问题是秭归教学实习的主要内容之一。

对于问题敏感与否实际上还源于学生对自身角色的认知程度，如果他们认为自己在实习中仅仅是“配角”，是在老师的教导下学习，那么他们就缺乏主动探索的精神，也就谈不上去发现问题、解决问题了。如果他们能够认识到自己在实习中的“主角”意义，那么就可以调动他们的积极性，主动去寻找问题，再试图回答问题。所以，在教学过程中我们有意识地强调学生在实习中的关键作用，激发他们的主人翁意识，在不知不觉中进行角色的转换，老师一步步地退到幕后，把学生推到前台。然后再明确作为舞台的主角应该做些什么，将我们实习的主要任务抛出来，督促他们自己去发现问题，并在老师的诱导下逐步寻找解决问题的思路和方法。如在高家溪岩溶调查路线，老师跟着学生跑，看学生找到了哪些现象、发现了哪些问题，并适时提醒学生注意分析岩溶的水文地质意义。

同时，针对不同的教学路线和教学内容，老师可以根据实际情况提出一些前瞻性的问题，启发学生去思考。例如在链子崖危岩体路线时，针对超大体积的危岩体和举世闻名的巨型水利工程—三峡大坝，老师提出，如果危岩体全部崩落江中将对大坝产生什么样的危害？要求学生去思考。

4.强化学习小组的作用，培养学生的团队精神

现代社会对于人才的需求已不仅仅是看其专业素养有多高、独立工作能力有多强，团结协作能力也是必不可少的，有时甚至是起着重要作用的一个基本条件。因此，我们的实习就不能只强调学生的专业素质，而忽视对其团队精神的锻炼。正如其他实习一样，在秭归教学实习过程中，每个班根据人数被分成若干个固定的学习小组，在实习期间作为一个团队是固定的。这意味着作为团队的成员之一，任何人都必须付出努力为团队做出贡献，而团队的成绩也影响到每个人的成绩，所以就要求每个人不得游离于团队之外，或凌驾于团队之上，只有将自己融入团队当中，和其他人紧密合作，取长补短，才能取得理想的成绩。

在实习期间，无论是野外调查，还是观察记录，甚至作业批改，我们都有意识地强调以小组为单位，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，以小组的整体表现来肯定个人的表现，在此基础上再考虑每个人的个性。必须承认，现在的大学生较20世纪的而言，其个性要强得多，独立精神也强得多，但相互的协作精神则要差一些。这就需要老师在教学过程中有意识地进行引导，在不打压个性的同时强调共性与合作。这与前文所述的突出个性并不矛盾，而是相辅相成的。

三、答辩环节中的创新

所谓答辩环节是在学生独立工作完成后以小组为单位进行的成果汇报，作为实习成绩评定的重要一环，学生都非常重视。在以往的秭归实习中这个环节是“由实习指导教师担任评委，学生以实习小组为单位参加实习成果的汇报和答辩，成果汇报人和答辩人由评委随机点名确定。实习成果答辩程序注重于培养学生如何在规定时间内条理清晰地表述专业实习成果，同时训练学生面对评委的提问能够给予合理且清晰的回答与解释”[5-6]。这种方式有着良好的效果，但也存在一定的不足，如学生过于关注自己的答辩，对其他人的答辩则不予重视。且对于其他人的答辩提不出问题，也不愿意提问题。而我们设置这个环节的目的在于培养学生的自信心和独立精神，以及进行科学交流的能力。因此，在今年的答辩环节中我们进行了以下方面的改进。

1.强调答辩中的提问

针对他人的汇报提出自己的问题也是科学研究中的一种必要的训练。如何让学生集中注意力听取他人的汇报，进而提出自己的问题是我们着力解决的问题，以往的情景是汇报人在台上四平八稳地演讲，其他同学在下面或窃窃私语，或准备自己的资料，或玩玩手机。今年我们要求在答辩人汇报完毕，不仅老师要提问，学生也必须提出问题，至于由哪位同学提问，由老师从名单中随机抽取。这样就使得每个学生必须认真听讲，并思考问题，在无形中锻炼了自己的抽象思维和发现问题的能力。

2.要求普遍性参与问题的回答

针对评委或同学提出的问题，由谁来回答也存在着玄机，因为答辩成绩是以小组为单位来计的，如果回答问题出现错误或回答不出，将会直接影响整个小组的成绩，所以在回答问题时往往是那些成绩较好的同学抢先回答，这对其他同学而言是不公平的，使其失去了一个锻炼和学习的机会。鉴于此，我们要求一是每个同学至少要回答一个问题，二是提问人可以指定要哪个同学回答，充分体现学习过程的公平和成绩评定的公正。

3.某专题答辩完成后的点评

限于教学资源，学生独立工作的专题选定由老师指定，每个专题由3～4个小组各自完成。从答辩过程可以看出，每个小组完成情况各有所长、各有所短，那么对这些长短如何进行评说，在以往的答辩中是没有的，可以说对各专题完成情况进行点评是今年的创新。而且这种点评并不仅仅是以老师为主，更强调在进行科学讨论时交流的双向性和平等的特点。在点评过程中，我们随机要求3～4名同学根据自己的听讲和理解进行评述，指出每个小组所作工作的优缺点，然后老师再综合进行评述。刚开始学生对这种方式并不适应，也显得羞涩，且碍于同学面子不敢大胆评述，后来经过老师的鼓励和点拨，他们也认识到这仅仅是教学过程中的环节之一，胆子变大了，效果就显现出来了。

四、小结

野外实习教学与室内教学最大的不同在于教学资源的变动性和教学对象的灵活性，如果生搬硬套会发现许多教学资源和书本上的不同，如果照本宣科会发现学生并不买账。因此，野外实习教学必须时时创新，因“材、才”施教，所谓“材”是指我们赖以传教的野外资源，“才”是我们的教学对象—学生。所以，本文提出地质类专业野外实习教学中的角色转换教学方法，突出学生在专业教学实习中的重要地位，以学生为主角，以问题为导向，发挥学生的主动性和创造性，并在今年的秭归实习中取得良好效果。

[1] 王冠民，陈世悦，吴智平，等.有关野外地质教学实习的经验点滴[J].中国地质教育，2008，(3):34-36.

[2] 樊光明，张先进，余英.秭归实习基地教学资源和教学条件评述[J].中国地质教育，2010，(1):56-61.

[3] 李长冬，王亮清，严森.互动式教学法在周口店野外地质实践教学中的应用[J].科教文汇，2011，(2)上旬刊:51-52.

[4] 曹文融，高远.美国南加州大学以学生为中心的野外地质实习感受[J].中国地质教育，2008，(1):53-56.

[5] 马传明.地下水科学与工程专业实习教学过程优化的研究与实践[J].长春理工大学学报，2011，6(6）:1919-193.

[6] 武雄.水文地质专业教学实习中存在的问题初探[J].科技信息，2008，(35):393-394.

Students’ Role Transfer in Field Practice Teaching of Geological Majors——Taking Practice Teaching in Zigui in 2011 as an Example

NING Li-bo, QI Shi-hua, MA chuan-ming
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

In this paper, taking Zigui field practice teaching in 2011 as an example, the authors proposed a new method of role transfer in the field practice teaching of geological majors students, which highlighting students' important position in the professional practice teaching, students as the main character, problem as the orientation, exerting students’ initiative and creativity, and having achieved good results in Zigui practice teaching this year.

geological major; field practice teaching; role transfer

G642

A

1006-9372 (2011）04-0044-04

2011-08-05。

宁立波，男，副教授，主要从事水文地质的教学和研究工作。

注:本次野外教学实习参加教员还有:易珍莲、丁国平、汪玉松、胡学玉、谢作明、高旭波，此文也凝聚着他们的思想，特表谢意。