课堂教学中提问的设计与思考——以“物理化学”课程为例

戚洪彬，梁树平，吕国诚

中国地质大学(北京）材料科学与工程学院，北京 100083

课堂教学中提问的设计与思考
——以“物理化学”课程为例

戚洪彬，梁树平，吕国诚

中国地质大学(北京）材料科学与工程学院，北京 100083

课堂提问是“物理化学”课堂教学的重要环节之一，结合教学过程，笔者对课堂提问进行了思考与尝试，分别从6个层面深入分析、探讨如何进行课堂提问的设计，启发学生的思维，从而充分调动学生学习本课程的积极性。

物理化学；课堂教学；提问

课堂提问是教师启发并引导学生思维的一种基本教学手段，提问的质量和水平的高低，直接影响到学生学习的兴趣、思维发展和课堂教学的效率[1]。课堂提问有着重要的作用，教师在课堂上通过不断的精彩的提问，引导学生不断的思考。根据学生对提问的回答可以判断学生对内容的掌握情况，教师应及时做出反应，随时调整下一步的教学方案[2]。

一、课堂提问的设计

“物理化学”是用物理的理论及实验方法来研究化学中的一般理论问题，又称理论化学。“物理化学”是我校材料化学、材料科学与工程、环境工程、宝石学等专业学生的必修专业基础课程，由于其课程内容比较抽象、公式和推导过程多，学生学习起来较枯燥[3]。如何设计“物理化学”的课堂提问呢？可从以下6个层面由浅入深进行提问。

1.巩固概念层面

这一类型的提问主要用于确定学生对先前所学的知识，如概念、具体事实等记忆是否牢固。一般在每次《物理化学》课开始时，应当设计以巩固概念的提问开始，主要通过此类提问帮助学生回忆以前学过的基本知识，学生在回答时一般可用“是”或“不是”来进行判断，并不需深入地思考，其内容不超出先前所掌握的知识范围。例如在化学热力学的学习过程中，提问“内能是状态函数呢？热和功是状态函数吗？”[4]通过上述提问，不仅可以活跃课堂教学的气氛，以帮助学生巩固物理化学中的基本概念，并且为学习新知识做好铺垫。

2.理解理论层面

这一类型的提问主要用于启迪学生深入理解所学的知识，准确地弄清它们的含义，即不仅要求学生能用自己的语言来叙述所学的知识，并对有关的知识和事件进行对照和比较。此类问题的提出，需要学生有一定的总结能力，如“你能说出热力学可逆过程的主要特征吗？”等等。为了让学生能够顺利地回答此类水平的问题，就必须事先将问题所涉及的必要《物理化学》关于热力学的相关知识点提示给学生，学生对已学习过的知识进行回忆、解释或重新组合，有利于他们对热力学知识的理解进一步深化。

3.应用知识层面

这一类型的提问主要用于鼓励和引导学生运用已有的知识去解决实际问题，即促使他们灵活而准确地运用所学过的某些规则或理论，对问题进行分类和选择，并确定正确的答案。如“利用水的相图，如何确定一定压力和温度下水的聚集状态呢”等等。有时提出的问题，还要求学生能够正确地分辨事实或事物的形态、结构等的不同种类，如“当压力不变，温度变化时，如何在相图中确定物质状态的变化呢”从而引导学生运用已有的知识去分析判断。

4.分析问题层面

这一类型的提问主要用于引导学生去分析知识的结构和要素，帮助他们弄清事物间的关系或事理的前因后果。回答此类问题则需要学生进行批判性的思维，即能够分析资料，探究原因，并进行推论。对分析性问题进行回答，学生经常是简短的，且往往不够完整。对此，教师除应鼓励学生勇于回答外，还应有针对性地对他们的分析进行点拨指导，以促使学生能够对问题加

以清晰地表达。例如，结合2008年奥运会，可请学生“简单分析影响绿色原电池使用的原因”。通过引导学生分析绿色电源的结构、种类、发展状况、存在问题等各个方面，逐步提高他们《物理化学》理论与实际相结合的能力。

5.全面总结层面

这一类型提问主要用于引导学生将所学的知识，以创造性的方式重组织起来，从而形成一种新的关系，由此培养学生的创造能力。回答此类问题时，它需要学生能够对某一课题或有关因素进行整体性的理解，并能提出预见，从而创造性地去解决这一问题。这种问题适宜于书面练习或课堂讨论，如“能源对人类有什么意义？怎样运用《物理化学》热力学的理论分析人类社会能源应用存在哪些问题？” “日常生活中有哪些浪费能源的现象？节约能源有哪些切实可行的办法？”教师则应对学生解答中所存在的问题进行分析和纠正。

6.深入评价层面

这一类提问主要用于引导学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生能够对某一观念、价值、解决问题的方法或伦理行为进行判断和选择，并提出自己的见解。例如“有人说，微观粒子都具有波粒二象性，这种说法对吗？为什么？”教师应在学生回答的过程中，不断提出“为什么？”“还有其他原因吗？”进行探询，以促使学生意识到问题的复杂性，进而引导他们多角度地去认识问题和分析问题，提高其评价事物的能力和水平。

总之，在《物理化学》课堂教学过程中，每节课的提问都应从以由低到高的六个层面和水平，不同层面的提问都与学生不同类型的或不同思维水平的活动相联系，从而引导学生由浅入深学习理论知识。

二、课堂提问教师应注意的问题

1.提问设计注重有效性

提问设计是在认真研究教材和教学对象的基础上进行，教学过程中如果教师的课堂提问经常出现“无效的提问”和“徒劳的提问”，这不但劳而无功，甚至还会无意地破坏教学的效果。因此，需避免目标不明确、零碎不系统、用语不恰当、意思不明确、不给学生思考的余地的提问。要科学地设计课堂提问，那就必须深入钻研教材，了解学生的实际，在确定不同类型提问的基础上，进而优化提问的方法、技巧和程序。

2.提问必须注重层次性

首先，是要注意学生的层次性，坚持面向全体，区别对待。课堂提问虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体，促使他们都能积极思考，都能做好回答准备。其次，是要注意问题的层次性，如前所述，根据学生心理发展的水平可将问题划分为6个水平，应根据教学的实际需和不同阶段来设计不同层次的问题。另外，是要注意提问时空的层次性，提问要有助于引导课堂，开发学生潜能，不断引起学生产生“头脑风暴”，提问既要符合学生的认知规律，又要符合少时增效的原理[5]。

3.应注重启发学生提问

著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学院的真正进步。”因此，在课堂教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于创新，这恰恰是素质教育的具体体现。为此，在“物理化学”教学中，应当不断地增强学生的主体意识，鼓励学生的探索精神，积极提倡学生主动去获取知识，不断提高学生的探索能力、实践能力和创新能力。

[1] 李学峰，赵正印，张洪浩.提高学习兴趣性在物理化学教学中的应用[J].广州化工，2010，38(9）:191-192.

[2] 王祖浩.化学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，2007:238-239.

[3] 戚洪彬，郑红，梁树平，等.物理化学课程体系建设与改革[J].宁夏大学学报(自然科学版)，2007，(28）:186-187.

[4] 傅献彩.物理化学(第五版)[M].北京:高等教育出版社， 2006:1-5.

[5] 王艳飞，张艳维.物理化学教学探索与实践[J].广州化工，2010，38(8):288-289.

Design and Considerations on Asking Question Classroom Teaching——Taking the Course of Physical Chemistry as an Example

QI Hong-bin, LIANG Shu-ping, LV Guo-cheng
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Asking question is one of the important links of the classroom teaching in physical chemistry.Combining with the physical chemistry of teaching process, the author were considering and trying in classroom asking questioning.We analyze separately from six aspects further, and probe into how to carry on the design of asking question.So it can inspire the students' thinking and fully mobilize students' learning this course of enthusiasm.

physical chemistry; classroom teaching; asking question

G641

A

1006-9372 (2011）02-0096-03

2011-03-10；

2011-05-03。

中国地质大学(北京）2009年教学研究与教学改革项目—《物理化学》分层次教学课程体系的构建与优化。

戚洪彬，女，副教授，主要从事环境分析化学、材料化学的教学和研究工作。