高职电子类专业“CDIO实践教学模式”探索

张蓉蓉 唐义峰 杨步刚 孔庆新

江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223001

高职电子类专业“CDIO实践教学模式”探索

张蓉蓉 唐义峰 杨步刚 孔庆新

江苏财经职业技术学院 江苏淮安 223001

分析了传统高职电子类专业实践教学存在的主要问题，建立并实施了CDIO实践教学模式。结果表明：“CDIO实践教学模式”能够以接近电子工程实际所涉及的综合设计项目为主要载体，结合电子类实践环节的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在电子工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。

高职；电子；CDIO；实践教学

20世纪90年代末美国创立CDIO工程教育理念，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等多所国际知名大学联合成立跨国研究合作组织，确立了现代工程教育模式。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO理念是使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。

高职电子类专业是近年来发展最快、实践性最强的专业领域之一。笔者将“CDIO实践教学模式”应用于电子类专业的实践教学中，取得了良好的效果，为高职教育工作者提供参考。

1 传统高职电子类专业实践教学存在的主要问题

电子类高职教育培养能满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。目前，高职电子类专业实践教学存在一些弊端。

1.1 传统的实践教育理念与培养工程人才不相适应

目前，我国电子类专业教育大多沿用着传统的“千校一面、千人一面”的教育理念，实行着单一的以学科专业知识教学为中心的教育，忽视了对学生的工程意识培养。传统的教育模式上仍旧存在“三重三轻”（重专业教育，轻素质提高；重知识传授，轻能力培养；重传承，轻创新）问题。教学上则以教师、课堂、教材为中心，采用“灌输式”的教学方法。现有的教育理念不利于学生工程意识与实践能力的培养，与培养工程人才不相适应。

1.2 课程体系陈旧，缺乏工程意识培养

传统的电子类专业课程体系一般采用公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课4层级式结构；这种结构并未突破以学科本位为主线的课程框架，课程之间往往缺乏联系。因此，不能有效的引导学生工程实践入门，更不能激发学生的工程意识和工程兴趣，必将影响学生综合能力的发展。

1.3 实践教学环节滞后，缺乏系统工程性

传统的实践项目更新缓慢、内容单一，综合性、创新性实验太少。有些院校甚至以验证型实验为主，造成学生单纯的机械操作，逐渐丧失实践主动性；不利于学生应用型创新能力的培养。在实践环节教学方面，指导教师各行其政，有些知识点多次重复实践，有些知识点却从没涉及；各实践环节也没有系统工程性，目标不具体，升级不适度。

为此，我们打破传统的陈旧模式，尝试建立一个适合于高职电子类专业办学要求的、有活力的、开放式的CDIO实践教学模式。

2 CDIO实践教学模式的建立与实践

根据高职电子类专业培养目标和实践环节内容，我们建立了CDIO实践教学模式，并在我院电子类专业中进行实践探索。

2.1 转变实践教育理念，树立现代工程教育观

我们在教育理念上凸显出时代特征，针对现代工程技术人员知识、能力、素质三者协调发展，来全面实施素质教育，主要实现4个转变：一是学科专业知识教学为中心教育向工程素质教育转变；二是注重知识传授向重视学生创新能力培养转变；三是注重共性教育向注重个性发展、全面因材施教的转变；四是注重科学系统性向注重工程综合性的转变，从而为工程应用型人才的培养提供新型的知识体系和能力结构。

2.2 建立“电子特色班”，培养电子工程意识

打破传统的“千校一面、千人一面”的培养模式，以学生工程意识和创新能力培养为核心，把专业教育与素质教育结合起来，实施因材施教。以应用电子专业2年级学生为主，建立3个特色班，学生自主参与。利用课余时间进行工程培训，培训中将安排大量的非验证性工程实验和工程实训项目，注重学生的主体性、工程性和创新性。我们将有关课题的不同方案告诉学生,然后围绕这一问题让学生分组展开讨论,共同探讨解决问题的思路和方法,想方设法地去调动和激发学生对电子工程意识,以求得对问题的科学解决,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.3 优化实践教学体系，引导工程实践入门

针对大一新生有针对性的开设高起点、高标准的导引性课程，激发出学生的兴趣，引导工程实践入门。尽早让学生领略电子工程技术的精华，并让他们亲手制造一些简单的电子产品。例如，我们在第一学期开设了电子技术概论等课程，该课程以激发学生的工程意识与兴趣为目标，重点讲授电子工程技术的工程理念和技术精华。

同时，在理论教学中运用创造性教学方法，启发学生的创新思维。为此我们专门抽调了专业骨干，成立了“电子专业工程意识教育团队”，形成了具有现代工程特点的应用型创新人才培养的理论教学体系、人才培养计划、配套的教学大纲和教学课件。

2.4 更新实践项目,建立阶梯式工程实践教学模式

建立了“认识实习→专业实验→综合实训→考工→顶岗实习” 阶梯式工程实践教学模式，并在我院电子类专业中进行实践探索。

第一学期安排学生到校外实训基地认识实习两周，通过听报告、实地参观、与企事业单位人员座谈、讨论等形式，了解未来就业岗位的工作环境，认识本专业应该掌握的基本知识和技能，增强了学生对电子工程技术的感性认识。第二、三学期开设专业实验，实验项目适时更新，增加学生动手实践的兴趣感。整合电子专业多学科知识，开设多学科交叉的综合型实训，培养学生电子工程实践能力。第四学期,在专项技能训练的基础上，整合电子专业多学科知识，开设多学科交叉的综合型实训，培养学生的大工程实践技能。第四学期，组织学生参加维修电工、无线电装接工等考工，在考工训练及考工过程中进一步掌握工程实践技能。第五、六学期，安排学生顶岗实习，学生直接参与电子产品生产、研发、设备维护等工作，将所学知识技能应用到实际之中。顶岗实习过程中，学生有了更广阔的空间，主动性很高；不但巩固了学生的理论和实践技能，而且加强了自身的职业感和使命感，为将来的择业、就业打下良好的基础。

3 电子类“CDIO实践教学模式”的成效

电子类“CDIO实践教学模式”在我院电子专业学生中试行了4年，结果表明：CDIO实践教学模式能够以接近电子工程实际所涉及的电子技术、电子类企业和产品研发团队综合设计项目为主要载体，结合电子类实践环节的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在电子工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。同时，该教学模式还激发了学生的实践积极性，明显改善了职业素养。学生实践教学的质量得到了明显提高，考工通过率有了显著的提高，学生也得到了实习单位和工作单位的广泛好评，就业率也明显提高了。

我们将不断完善CDIO实践教学模式，并将CDIO教学模式推广到其他教育领域中，培养适应我国高职教育事业发展的应用型、技能型、创新型人才。

[1]包秋燕.基于CDIO理念探讨大学生现代工程意识培养[J].福建工程学院学报. 2008,6(5):451～454

[2]孔庆新.高职药物制剂技术阶梯式实践教学模式的探索[J].职业教育研究.2010,81(9):116～117

[3]王贵和,吕建国.工科大学生工程意识的内涵与培养途径[J].中国地质教育,2006,4:62～64

[4]陆小华,熊光晶,陈珠琳.设计导向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究,2007,6:83～87

Abstract: This paper analyzes the main problems existing in the traditional electronics practice teaching in the vocational college and sets up CDIO practice teaching mode into use. The result shows that CDIO practice teaching mode can put comprehensive design project that is close to electronic engineering practice as main carrier and combine the practical teaching process of electronics major to make students gain comprehensive training and improvement in the four aspects including electronics engineering basic knowledge, personal ability, team capacity and systems engineering capability in the whole teaching course of CDIO practice teaching mode.

Key words: vocational college; electronics; CDIO; practice teaching

Exploration of CDIO practice teaching mode of electronics major in vocational college

Zhang Rongrong, Tang Yifeng, Yang Bugang, Kong Qingxin
Jiangsu vocational and technical college of finance and economics, Huai’an, 223001, China

2010-10-25

张蓉蓉，硕士，讲师。